民族地區(qū)推進(jìn)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革之探析

李靜

摘 ?要：在建設(shè)“一帶一路”和高等教育新形勢(shì)的背景下，為培養(yǎng)面向東盟的區(qū)域性國(guó)際化人才，廣西高校應(yīng)適時(shí)引入東盟語(yǔ)種課程，增開(kāi)多語(yǔ)種隱性課程，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程與高中英語(yǔ)課程的銜接、基礎(chǔ)類英語(yǔ)課程與通識(shí)類英語(yǔ)課程的銜接、大學(xué)英語(yǔ)課程與東盟語(yǔ)種課程的銜接、大學(xué)外語(yǔ)顯性課程與隱性課程的銜接，建構(gòu)具有區(qū)域特色的大學(xué)公共外語(yǔ)課程體系，推進(jìn)廣西高校公共外語(yǔ)教學(xué)改革升級(jí)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性國(guó)際化人才;大學(xué)公共外語(yǔ)課程體系;東盟語(yǔ)種課程;課程銜接

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0033-04

Abstract： In the context of "One Belt And One Road" and higher education reform in China， in order to cultivate regional international talents for Asian countries， Guangxi colleges should integrate Asian languages and more implicit language courses into public foreign language curriculum system by connecting college English with high school English， EGP with EIC， college English with Asian languages and college foreign language explicit courses with implicit courses to upgrade ELT reform for Guangxi colleges.

Keywords： regional international talents; college PFL curriculum system; asian language courses; curriculum connection

一、研究背景

隨著“一帶一路”倡議轉(zhuǎn)為國(guó)際共識(shí)，中國(guó)正從“本土型”國(guó)家向“國(guó)際型”國(guó)家轉(zhuǎn)型，在全球治理中發(fā)揮著重要參與者、建設(shè)者和貢獻(xiàn)者的作用。[1]為此，中國(guó)高等教育在2018年吹起了振興本科教育的集結(jié)號(hào)，2019年伊始，又打響了全面振興本科教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)“一帶一路”全球治理復(fù)合型國(guó)際化人才的戰(zhàn)略需求。

為了培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一精多會(huì)、一專多能”的國(guó)際化人才，①教育部高教司針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)先后召開(kāi)了兩次重要會(huì)議。2018年9月召開(kāi)公共外語(yǔ)教學(xué)改革的重要會(huì)議，明確指出將公共外語(yǔ)教學(xué)納入“國(guó)家戰(zhàn)略”，以推動(dòng)“一帶一路”全球治理復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2019年1月24日召開(kāi)全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在會(huì)上明確表示，將全面推進(jìn)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革升級(jí)，將在有條件的大學(xué)開(kāi)展第二、第三公共外語(yǔ)課程的試點(diǎn)工作;他還強(qiáng)調(diào)，我國(guó)中西部24個(gè)省市區(qū)高校數(shù)量及高校本專科生數(shù)量均占中國(guó)高等教育60%以上，中西部高校振興升級(jí)迫在眉睫。

大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)即將進(jìn)入多語(yǔ)種時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)課程從語(yǔ)言、文化和教學(xué)模式上都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更多的“專業(yè)+多語(yǔ)言能力”的人才，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是當(dāng)前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。我國(guó)民族地區(qū)的高校大多地處中西部地區(qū)，在“一帶一路”的建設(shè)中，因其獨(dú)特的地理位置和重要的戰(zhàn)略作用，在國(guó)際化人才培養(yǎng)、教育國(guó)際合作等方面具有諸多優(yōu)勢(shì)和有利條件?；诖?，本文立足廣西，以面向東盟的區(qū)域性國(guó)際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，探討促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語(yǔ)能力模塊，[2]在剖析構(gòu)建廣西地區(qū)大學(xué)公共外語(yǔ)課程體系的必要性和可行性的基礎(chǔ)上，提出可行性方案，推進(jìn)廣西高校公共外語(yǔ)教學(xué)改革升級(jí)。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

在我國(guó)高等教育課程體系中，通常按學(xué)科設(shè)專業(yè)，按專業(yè)設(shè)置課程，各專業(yè)課程由公共課程和學(xué)科課程等板塊組成。目前國(guó)家對(duì)高校專業(yè)設(shè)置采取動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，但在公共課程中，大學(xué)英語(yǔ)始終是一門必修課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，內(nèi)容涉及教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)方法與手段等，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也存在一些痼疾。

（一）高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的斷層問(wèn)題

在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，各學(xué)段間的課程銜接是體現(xiàn)外語(yǔ)課程體系完整性不可或缺的組成部分。但是我國(guó)高中英語(yǔ)課程與大學(xué)英語(yǔ)課程出現(xiàn)斷層，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到大學(xué)英語(yǔ)的課程定位和教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)制定與修訂

英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家文件，制定或修訂英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是深化英語(yǔ)課程改革的重要任務(wù)，也是英語(yǔ)教育與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)都進(jìn)行了課程改革，大學(xué)英語(yǔ)先后頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂版）》（1999年）、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004年）、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年）和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2015年）四個(gè)教學(xué)指導(dǎo)性文件以適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。而在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布之前，普通高中英語(yǔ)教學(xué)一直沿用《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年）和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年），嚴(yán)重滯后于大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，未能與大學(xué)英語(yǔ)課程改革有效聯(lián)動(dòng)。

2. 教材使用與課程設(shè)置

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）規(guī)定，高中英語(yǔ)課程包括必修和選修兩類課程。但是在實(shí)際的教學(xué)中，使用的教材均由當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)一采購(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作等方面，選修課程及校本課程的設(shè)置只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，幾乎不上或根本不上，更談不上開(kāi)設(shè)擴(kuò)寬學(xué)生國(guó)際視野、培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)的人文類課程。在這一層面，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅削減了英語(yǔ)課程的豐富性和趣味性，忽視了對(duì)高中生多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，也大大增加了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的壓力。

3. 高考的負(fù)面反撥作用

在我國(guó)，高考上接高等教育，下連基礎(chǔ)教育，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施、人才的培養(yǎng)及人才的選拔至關(guān)重要，被視為“改變命運(yùn)”的“國(guó)考”。高中英語(yǔ)教學(xué)是以閱讀理解為主體、兼顧聽(tīng)說(shuō)寫的綜合性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過(guò)高考?！耙磺袨榱烁呖肌钡闹笓]棒使高中英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，拋棄以素質(zhì)教育為宗旨的課程體系。因此，以高考為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)教學(xué)加劇了其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的斷裂程度。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的“空心化”

上世紀(jì)80年代之前，大學(xué)英語(yǔ)一直被稱為“公共英語(yǔ)課”，屬于公共外語(yǔ)教育的一部分，是一門不被重視、可有可無(wú)的課程，公共外語(yǔ)課“形同虛設(shè)”。[3]隨著兩份《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》②的頒布，“公共英語(yǔ)”正式改名為“大學(xué)英語(yǔ)”，從此“大學(xué)英語(yǔ)”的地位得以提升。

然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)地位的不斷提升，大學(xué)英語(yǔ)課程日漸凸顯“學(xué)用分離”的詬病，受到學(xué)界越來(lái)越多的批評(píng)。他們認(rèn)為，在現(xiàn)代高等教育課程體系中，空心課程的存在越來(lái)越明顯，而空心課程就源于外語(yǔ)教育。[4]相對(duì)于實(shí)心課程或有心課程（substantial course or curriculum），空心課程或無(wú)心課程（hollow course or curriculum）是僅有課程形式，不具有應(yīng)然內(nèi)容（知識(shí)體系）的課程。在中國(guó)語(yǔ)境下，由于長(zhǎng)期存在“重工具，輕內(nèi)容”、“重語(yǔ)言，輕文化”、“重知識(shí)，輕素質(zhì)/情感”、“重西方，輕本土”等現(xiàn)象，缺少“課程之心”的大學(xué)英語(yǔ)課程被視為現(xiàn)代高等教育課程體系中最典型的空心課程。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的同質(zhì)化

總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，一些重點(diǎn)高?；旧献龅搅斯ぞ咝?、專業(yè)性與人文性的統(tǒng)一，突出了創(chuàng)新人才、國(guó)際化人才及高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是一些地方普通院校，為改而改，簡(jiǎn)單粗暴地采取壓縮課時(shí)、減少學(xué)分的方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，缺少學(xué)校特色或區(qū)域性外語(yǔ)教育特點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)課程的個(gè)性化和優(yōu)質(zhì)化特征，課程設(shè)置趨同性明顯。

主要表現(xiàn)在：外語(yǔ)課程設(shè)置缺乏學(xué)生需求分析;教材陳舊、種類單一，而且對(duì)于教材的處理簡(jiǎn)單膚淺;課程設(shè)置趨同，語(yǔ)種單一，以英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程為主;課程設(shè)置缺乏人才培養(yǎng)與外語(yǔ)教學(xué)的整體思考與設(shè)計(jì)，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視教學(xué)方法與手段、師資隊(duì)伍和外語(yǔ)環(huán)境等多方面的優(yōu)化和整合等。

綜上所述，由于高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置缺乏連貫性，人才培養(yǎng)共同體的鏈條斷裂，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效益與質(zhì)量處于低水平發(fā)展;大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的“空心化”和課程設(shè)置的同質(zhì)化與低質(zhì)化阻礙了人才培養(yǎng)的層次化、多樣化和個(gè)性化發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革似乎進(jìn)入了“瓶頸期”。

三、構(gòu)建廣西高校公共外語(yǔ)多元課程體系的可行性分析

廣西地處我國(guó)西南少數(shù)民族地區(qū)，毗鄰東南亞國(guó)家，截至2018年6月，廣西高校共計(jì)78所，其中本科院校36所（含獨(dú)立學(xué)院）。③較于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)來(lái)說(shuō)，廣西的外語(yǔ)教育水平相對(duì)低下，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中同樣存在著上述的問(wèn)題。但是培養(yǎng)面向東盟的區(qū)域性國(guó)際化人才，開(kāi)設(shè)多語(yǔ)種課程，構(gòu)建具有區(qū)域特色的大學(xué)公共多元外語(yǔ)課程體系，廣西高校具有諸多的優(yōu)勢(shì)和有利條件。

（一）地緣優(yōu)勢(shì)

廣西地處我國(guó)西南邊陲，與東盟國(guó)家陸海相鄰，無(wú)論是“走出去”還是“引進(jìn)來(lái)”，從地理（路程近）、時(shí)間（用時(shí)少）、人力（資源多）和經(jīng)濟(jì)（費(fèi)用低）等方面都具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（二）語(yǔ)言和文化優(yōu)勢(shì)

廣西聚居著漢、壯、瑤、苗、侗等12個(gè)世居民族，與東盟國(guó)家20多個(gè)“同源異族”的民族有著深厚的文化認(rèn)同性。越南的岱、儂、拉基、布標(biāo)、山齋五個(gè)民族與壯族是親兄弟姊妹的關(guān)系 ，而與其他15個(gè)民族是堂兄弟姊妹關(guān)系。[5]越南語(yǔ)和壯語(yǔ)在語(yǔ)法上也很接近，兩種語(yǔ)言都有大量漢語(yǔ)借詞且讀音相近。從語(yǔ)言的相同和相近、地名的相同、民歌旋律的基本相同、部分民間信仰的相似相近和體質(zhì)人類學(xué)的相似等方面來(lái)看，壯族、泰族（泰國(guó)的主體民族）、老龍族（老撾的主體民族）、傣族同源。[6]由于與東南亞語(yǔ)言和文化的歷史淵源，廣西高校大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握東盟國(guó)家語(yǔ)言有先天的優(yōu)勢(shì)，即便是就讀于廣西高校的外省大學(xué)生學(xué)習(xí)東盟語(yǔ)言也不會(huì)很難。

（三）國(guó)家政策扶持優(yōu)勢(shì)

2015年3月，國(guó)家發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》（以下簡(jiǎn)稱《愿景》）。該《愿景》明確指出“發(fā)揮廣西與東盟國(guó)家陸海相鄰的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加快北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和珠江-西江經(jīng)濟(jì)帶開(kāi)放發(fā)展，構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國(guó)際通道，打造西南、中南地區(qū)開(kāi)放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點(diǎn)，形成21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有機(jī)銜接的重要門戶”。主動(dòng)服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)面向東盟具有“英語(yǔ)+東盟語(yǔ)種”多外語(yǔ)能力的區(qū)域性各級(jí)各類人才是廣西各高校的時(shí)代使命，也為廣西高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革升級(jí)帶來(lái)契機(jī)。

（四）教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

目前，廣西絕大多數(shù)的高校都開(kāi)設(shè)東盟語(yǔ)種專業(yè)（以越語(yǔ)和泰語(yǔ)語(yǔ)種為主），其中廣西民族大學(xué)是廣西開(kāi)設(shè)東盟語(yǔ)種最早、最多的高校。該校開(kāi)展東盟語(yǔ)種教學(xué)至今有50多年的歷史，為國(guó)家培養(yǎng)了大量的東盟語(yǔ)言專業(yè)人才，教育教學(xué)資源豐厚，除英語(yǔ)外，還開(kāi)設(shè)法語(yǔ)、越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、泰語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、馬來(lái)西亞語(yǔ)8個(gè)語(yǔ)種，語(yǔ)種幾乎覆蓋東盟所有國(guó)家。除此之外，其“民族性、區(qū)域性、國(guó)際性”的辦學(xué)宗旨、成熟的國(guó)際化辦學(xué)模式為區(qū)域性國(guó)際化人才的培養(yǎng)路徑提供了難得的模板。

（五）社會(huì)就業(yè)優(yōu)勢(shì)

通曉“中文+英語(yǔ)+東盟語(yǔ)種”的大學(xué)畢業(yè)生是當(dāng)今東盟國(guó)家最急需的人才，也是最具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的區(qū)域性人才，因此，廣西高校畢業(yè)生在就業(yè)方面有更多和更好的選擇和機(jī)會(huì)。既可以選擇在本地就業(yè)，助力廣西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以到東盟國(guó)家從事一些待遇好、更能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的工作，為中國(guó)與東盟國(guó)家間的經(jīng)貿(mào)、教育、文化等方面做貢獻(xiàn)。

綜上所述，廣西高校不僅占據(jù)了得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，還具備了邊疆跨境民族的語(yǔ)言互通、文化認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家政策的扶持下，集“天時(shí)、地利、人和”之優(yōu)勢(shì)于一身。廣西高校以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的區(qū)域性國(guó)際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將東盟語(yǔ)種納入大學(xué)公共外語(yǔ)課程體系，具有極大的必要性和可行性。

四、構(gòu)建廣西高校公共外語(yǔ)課程體系的可行性方案

基于上述分析，廣西高校應(yīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程與高中英語(yǔ)課程的銜接、基礎(chǔ)類英語(yǔ)課程與通識(shí)類英語(yǔ)課程的銜接、大學(xué)英語(yǔ)課程與東盟語(yǔ)種課程的銜接，以及大學(xué)外語(yǔ)顯性課程與隱性課程的銜接，構(gòu)建具有區(qū)域特色的大學(xué)公共外語(yǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)從“英語(yǔ)”到“英文”、“英語(yǔ)課程”到“外語(yǔ)課程”的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程與高中英語(yǔ)課程的銜接

2010年，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出要“加強(qiáng)高中與大學(xué)間的銜接”、“鼓勵(lì)普通高中和高等學(xué)校共同探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式”、“加強(qiáng)各階段拔尖人才的培養(yǎng)”等。《綱要》提出以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、拔尖人才為目標(biāo)的“掐尖式”改革思路邁出了高中教育和大學(xué)教育真正銜接的第一步。[7]

大學(xué)一年級(jí)是中學(xué)教育階段與大學(xué)教育階段的“接口”，大學(xué)新生的不適應(yīng)問(wèn)題并非“中國(guó)特色”，而是世界各國(guó)大學(xué)普遍存在的共性問(wèn)題。④大學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的延伸、拓展和提高，大學(xué)新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)能否適應(yīng)，適應(yīng)得快與慢、好與壞，都會(huì)直接影響到大學(xué)生情感的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)的成功與否。[8]

為了有效解決“接口”問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)專業(yè)課程少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)在開(kāi)展分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，可采取集中和強(qiáng)化的教學(xué)模式，激活學(xué)生原有的英語(yǔ)知識(shí)和技能;也可適當(dāng)增加課時(shí)和學(xué)分，多開(kāi)設(shè)選修課程與特色課程;通過(guò)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助大學(xué)新生收心定神，盡快進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程與中學(xué)英語(yǔ)課程的自然過(guò)渡與有效銜接。針對(duì)廣西高中英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重，大學(xué)新生英語(yǔ)整體水平相對(duì)低下、英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際狀況，大學(xué)一年級(jí)的銜接教學(xué)工作更加需要做細(xì)、做實(shí)。

（二）基礎(chǔ)類英語(yǔ)課程與通識(shí)類英語(yǔ)課程的銜接

語(yǔ)言不僅是交際工具，更是一個(gè)人思想和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。從現(xiàn)代外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)及其形成上看，人們?cè)诒久褡逭Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了使自己變成一個(gè)更有作為的本國(guó)人，更理性地看待本我文化，將他國(guó)文化引進(jìn)來(lái)，也將本我文化介紹出去，促進(jìn)社會(huì)文化的多元化?；A(chǔ)類英語(yǔ)課程與通識(shí)類英語(yǔ)課程的互補(bǔ)性可以潛移默化地傳輸正能量，促進(jìn)大學(xué)生的健康和全面發(fā)展，增強(qiáng)他們的文化自覺(jué)和文化自信，從而凸顯大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性。

從本質(zhì)上說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)分為語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)兩大范疇，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的多元文化教育。在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，加強(qiáng)通識(shí)類英語(yǔ)課程的建設(shè)和教學(xué)，與基礎(chǔ)類英語(yǔ)課程相融合，從單純的語(yǔ)言知識(shí)和技能延伸到“文字”、“文法”、“文本”、“文學(xué)”、“文化”，使大學(xué)英語(yǔ)課程“實(shí)心化”，培養(yǎng)學(xué)生成為“文明”的人。⑤

廣西地區(qū)少數(shù)民族眾多，民族語(yǔ)言與文化豐富，大力開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)類課程是一種以國(guó)際的視野探索民族文化、中國(guó)（主流）文化及外國(guó)文化并存的文化生態(tài)研究，也是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的現(xiàn)代學(xué)校教育文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極嘗試和探索。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程與東盟語(yǔ)種課程的銜接

我國(guó)的“多語(yǔ)種”外語(yǔ)教育理念最早由周恩來(lái)等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，開(kāi)設(shè)多語(yǔ)種旨在培養(yǎng)當(dāng)時(shí)國(guó)家急需的多語(yǔ)種外語(yǔ)專業(yè)人才，并非針對(duì)廣大的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。隨著“一帶一路”的建設(shè)，“一帶一路”沿線語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)政策與規(guī)劃研究開(kāi)始起步，在2011年和2014年，國(guó)家語(yǔ)委分別在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)設(shè)立了“中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略研究中心”和“中國(guó)語(yǔ)言能力研究中心”，提倡開(kāi)展多語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)，為維護(hù)國(guó)家利益、保障國(guó)家安全、培養(yǎng)儲(chǔ)備多語(yǔ)種人才，鼓勵(lì)更多的中國(guó)人學(xué)會(huì)一到兩門關(guān)鍵語(yǔ)言。2019年“全面振興本科教育”的工作目標(biāo)之一就是全面深化大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)有條件的大學(xué)開(kāi)設(shè)第二、第三公共外語(yǔ)課程，培養(yǎng)和儲(chǔ)備國(guó)際化人才，提升外語(yǔ)教育的戰(zhàn)略地位。

廣西應(yīng)充分利用與東盟國(guó)家陸海相鄰的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其“國(guó)際通道、戰(zhàn)略支點(diǎn)、重要門戶”的作用，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)東盟語(yǔ)種課程作為第二、三外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)第二、三外語(yǔ)的學(xué)習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提升，培養(yǎng)大學(xué)生的多外語(yǔ)能力和多元文化素養(yǎng)。大學(xué)生具有“英語(yǔ)+東盟語(yǔ)種”的多外語(yǔ)能力不僅是區(qū)域性國(guó)際化人才所應(yīng)具備的首要能力，也是當(dāng)代大學(xué)生的一種“文化資本”，更是國(guó)家軟實(shí)力的一種體現(xiàn)。

（四）大學(xué)外語(yǔ)顯性課程與隱性課程的銜接

外語(yǔ)課程的多元化不僅包括英語(yǔ)類課程的多層化、多元化和立體化，還包括語(yǔ)言種類和教學(xué)模式的多樣化，實(shí)現(xiàn)隱性課程和顯性課程的有效銜接。

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與改革大多針對(duì)顯性課程，對(duì)隱性課程的研究一直也未得到足夠的重視，對(duì)外語(yǔ)隱顯性課程有效銜接關(guān)注的更少，[9]而大學(xué)外語(yǔ)隱性課程的不足與缺失會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。以廣西民族大學(xué)為例，基于其區(qū)位優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)定位和辦學(xué)歷史，該校應(yīng)多設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和優(yōu)化大學(xué)外語(yǔ)隱性課程——研修課程，滿足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化需求，為學(xué)生外語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成“吃民大飯、做民大事、打民大牌”的特色人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

廣西高校的研修課程可包括校內(nèi)活動(dòng)（社團(tuán)、俱樂(lè)部、各種比賽等）、學(xué)術(shù)活動(dòng)（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與教師的課題研究、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等）、國(guó)內(nèi)社會(huì)實(shí)踐（大型社會(huì)公益活動(dòng)、國(guó)際會(huì)議或會(huì)展、國(guó)際藝術(shù)節(jié)或體育賽事等）和各種服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目或志愿者活動(dòng)。此外，還有國(guó)內(nèi)外研修項(xiàng)目（國(guó)內(nèi)交換項(xiàng)目、假期游學(xué)、研學(xué)旅行，短期留學(xué)等）等，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化語(yǔ)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)由語(yǔ)言工具論向文化論轉(zhuǎn)變，由單一課堂觀向復(fù)合課堂觀轉(zhuǎn)變，[10]使隱性的文化課程教學(xué)趨于“顯性化”，與大學(xué)外語(yǔ)顯性課程有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)著名課程專家拉爾夫·泰勒說(shuō)：“課程是學(xué)校教育的核心任務(wù)?！盵11]有什么樣的課程就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的發(fā)展。提高人才培養(yǎng)的層次化和品質(zhì)化，形成人才培養(yǎng)的品牌效應(yīng)，是主動(dòng)服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的需要，也是提升大學(xué)國(guó)際化水平的必行之路。廣西高校緊抓機(jī)遇，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)和外語(yǔ)資源優(yōu)勢(shì)，增設(shè)東盟語(yǔ)種為大學(xué)公共外語(yǔ)語(yǔ)種，以區(qū)域性國(guó)際化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)建構(gòu)多語(yǔ)種并存的大學(xué)公共外語(yǔ)多元化課程體系，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革升級(jí)，提升高校辦學(xué)的國(guó)際化水準(zhǔn)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題。⑥廣西高校廣大外語(yǔ)教師要樹(shù)立新時(shí)代的課程觀和課程銜接觀，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革升級(jí)過(guò)程中，與學(xué)生和學(xué)校職能部門形成“教、學(xué)、管”的多層管理機(jī)制，[12]使課程銜接綜合化、建構(gòu)化、情境化，營(yíng)構(gòu)課程銜接教與學(xué)的生態(tài)場(chǎng)，[13]促進(jìn)邊疆民族地區(qū)特色外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)，在國(guó)家和區(qū)域性外語(yǔ)教育規(guī)劃的保障下，使之“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”發(fā)展。[14]

注釋：

①2019年1月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在鄭州召開(kāi)的全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)上的講話內(nèi)容。

②這兩份《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指的是1985年5月通過(guò)的理工科本科用《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1986年3月通過(guò)的文理科本科用《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。

③數(shù)據(jù)來(lái)源于廣西壯族自治區(qū)教育廳官方網(wǎng)站。

④2009年11月29日，東京大學(xué)教授金子元久在日本召開(kāi)的“第四屆中日高等教育論壇”上發(fā)表的觀點(diǎn)。

⑤2015年，夏谷鳴在北京召開(kāi)的“中國(guó)新高中特色發(fā)展論壇”上的講話內(nèi)容。

⑥2018年11月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在廣州舉行的第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上的講話內(nèi)容。

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