多方對話，深化思考

黃世忠

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的變革，它更加重視課堂教學(xué)的動態(tài)生成以及學(xué)生與多方之間的對話和交流。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點以及學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)促進生本對話，展開平等交流促進師生對話，實施合作探究促進生生對話，從而提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對話式教學(xué)；生本對話；師生對話；生生對話

對話式教學(xué)是新課改理念下以學(xué)生發(fā)展為根本，以多方對話為手段的新型教學(xué)模式，對學(xué)生深化思考，提高自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有重要作用。那么面對小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一門抽象的學(xué)科，該如何進行對話式教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身工作實踐，從以下幾個方面入手進行了相關(guān)闡述：

一、引導(dǎo)自學(xué)，生本對話

所謂生本對話，就是學(xué)生與教材等教學(xué)資料之間的對話，它對于提高學(xué)生的閱讀資料能力、提取信息能力、獨立思考能力以及歸納總結(jié)能力有重要作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生進行生本對話，喚起他們的個人生活體驗和社會經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，讓他們通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決問題，并收獲知識和感悟。

比如，在進行《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前自己搜集生活中見到的小數(shù)，并通過自己閱讀教材，推導(dǎo)分析這些小數(shù)這么寫的原因和意義。這樣，學(xué)生通過與教材對話，就明白了我們生活中常見的一些小數(shù)的現(xiàn)實含義，并明白了5.2與5.20的不同。比如在進行《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)分享與問題收集，交流檢驗他們預(yù)習(xí)的成果，幫助他們溫習(xí)和梳理課本知識的脈絡(luò)。教師也可以制作微課，在課前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們對新舊知識進行對比、聯(lián)系，讓他們在尋找、討論的過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師也可以讓學(xué)生一邊觀看微課，一邊以小組為單位展開討論，分享預(yù)習(xí)成果，回顧以往學(xué)習(xí)的除法知識，并讓學(xué)生對疑惑點進行提問。這樣，學(xué)生通過與教材對話，對教材中的問題進行了思考，找到了課程的重點難點，既鍛煉了思維，又為教學(xué)指明了方向。

二、平等交流，師生對話

師生之間的交流接納和精神敞開對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率有非常重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要俯下身來與學(xué)生進行平等交流，為學(xué)生營造一種寬松的課堂對話氛圍，促進學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)效率。

比如，在進行《角的度量》這一課的教學(xué)時，首先，教師可以讓學(xué)生分別畫圖展現(xiàn)前面學(xué)過的銳角、直角和鈍角等，然后教師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生通過小組成員互相幫助，舉一反三，探究用量角器和直線繪畫其他角度的方法。然后，教師可以通過轉(zhuǎn)動活動角的一邊，使之形成一條直線，構(gòu)成平角。在這個畫角的過程中，教師要注意循序漸進地拋出問題，如：“你還記得怎么畫角嗎？請大家動手畫一畫?！薄按蠹矣X得哪個小組的角畫得最好？”“你還能畫出哪些角？”這樣，通過提問，促使學(xué)生與教師對話，與同學(xué)討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考并動手實踐，讓師生對話變成學(xué)生探究問題的推動力。平等交流，學(xué)生才能夠主動參與，樂于探究，在教學(xué)中，教師要放下架子，努力為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并創(chuàng)設(shè)激發(fā)對話的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話。

三、合作探究，生生對話

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較之前有了很大的變革，它更加注重學(xué)生之間的對話與交流。在教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互提問和探討，相互啟發(fā)和爭辯并分享思路和見解，讓他們之間形成有效對話，提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍和最終的效果。

比如，在進行《三角形的特性》這一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解三角形三條邊之間存在的關(guān)系，教師可以提出問題并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：“用三根不同長度的小棒，能圍成一個三角形嗎？”于是學(xué)生中就出現(xiàn)了不同的見解，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。教師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測實際動手折一折，拼一拼，驗證一下自己的想法是否正確，并在小組內(nèi)進行交流討論。通過親手操作，學(xué)生得出，當(dāng)其中任意兩根小棒的長度小于或等于第三根小棒時無法圍成一個三角形。這樣，通過合作探究，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的對話中思維得到激發(fā)和碰撞，并最終達成共識，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，既鍛煉了學(xué)生的思維能力和交流能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，在生生對話的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，促使對話更加高效。

總之，對話式教學(xué)是新課改下倡導(dǎo)的教學(xué)方式，對促進學(xué)生思維發(fā)展和提高教學(xué)效率有重要作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去問，問完解決，讓學(xué)生在多方互動中實現(xiàn)思考的深入和知識的內(nèi)化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻：

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