核心素養(yǎng)下小學數(shù)學解決問題的教學實踐研究

陳艷紅

摘要：小學階段數(shù)學教學乃是培養(yǎng)兒童邏輯思維的一個重要途徑。兒童通過對數(shù)學知識進行學習，可以逐漸養(yǎng)成數(shù)學能力以及數(shù)學素養(yǎng)，激發(fā)起對數(shù)學知識的學習興趣，為其日后學習奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育較大影響，多數(shù)數(shù)學教師在課堂之上都僅對教材內(nèi)容加以講授，常常忽視知識的具體應(yīng)用，進而導致兒童難以對數(shù)學提起學習興趣。在此背景之下，本文在分析培養(yǎng)兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)的意義的基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)之下解決數(shù)學問題的教學實踐加以探究，以期給實際教學提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);解決問題

前言：其實，解決問題是從應(yīng)用題逐漸演變過來的，主要是集分析解答、閱讀理解以及回顧反思于一體。數(shù)學教師可按照不同步驟對兒童數(shù)學思維加以鍛煉，促使其數(shù)學方面核心素養(yǎng)得以提升。在小學時期，數(shù)學方面核心素養(yǎng)主要包含運算分析以及推理能力，若想強化兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)，需要教師培養(yǎng)兒童自主思考以及敢于表達的能力，這樣才可為兒童日后學習以及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)兒童邏輯思維

若想對兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，需要教師實施系統(tǒng)化的課堂教學，因為數(shù)學知識呈現(xiàn)出實用性、豐富性以及多樣性的特征，人們可在工作和現(xiàn)實生活的一些事件當中對數(shù)學信息加以提取，進而對問題加以解決。所以，對兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以增強兒童的邏輯思維，促使其在實踐當中對所學知識加以運用，進而對現(xiàn)實生活當中的問題加以解決。

（二）增強兒童思維的敏捷性

核心素養(yǎng)可以強化兒童思維的敏捷度，經(jīng)過專業(yè)數(shù)學觀點來對問題加以分析判斷以及解決，兒童可從宏觀角度對事物具有的實際特征加以把握。也可從微觀方面著手，從某個方面對事件加以分析，由局部一直到整體來對事物加以認識，培養(yǎng)兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)?？梢源偈蛊湓诜此伎偨Y(jié)當中對未來生活以及學習加以規(guī)劃，借助數(shù)學思想對事物之間具體聯(lián)系加以認識，通過公式以及圖形來對事物具有的真實狀態(tài)加以反映。

（三）激發(fā)兒童數(shù)學興趣

對兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以激發(fā)其數(shù)學學習興趣，讓其在數(shù)學知識進行學習之后，自由選擇解題方式。并且在實際生活當中對數(shù)學思維加以運用，進而對解題之后的成就感以及樂趣加以感受，這樣可以促使兒童主動投入到學習之中，提高其學習效率。

二、核心素養(yǎng)之下解決數(shù)學問題的教學實踐

（一）閱讀理解

在問題解決的實踐教學之中，教師需讓兒童對問題內(nèi)容加以理解，對已知條件當中的信息進行深入挖掘，進而提取到一些有效信息。兒童剛開始進解題之時，表述條件常常顯得十分片面以及混亂，然而教師讓兒童對條件進行自主表述，可以培養(yǎng)其分析歸納總結(jié)的能力。同時，教師還需引導兒童對全面信息加以尋找，著重解讀問題條件[1]。當然兒童完成閱讀之后，可對題目條件和內(nèi)容加以明確。比如，在進行“8以內(nèi)乘法口訣”的問題解決教學期間，數(shù)學教師可創(chuàng)設(shè)以下購物情景：已知商店當中有很多文具，橡皮售價是2元，文具盒是，10元，鉛筆，1元，日記本5元。數(shù)學教師可引導兒童對題目條件加以提煉，如橡皮2元，指的是一個還是多個？是否可以求出2塊橡皮的價格？還需要增添哪些條件才可對這個問題加以解決？兒童在對問題題目加以分析的基礎(chǔ)上，可以認識到文具盒、日記本以及鉛筆價格全屬于無用條件，在解題之時只需將橡皮2元這個信息篩選出來，并且進行適當加工就可對問題進行解決。

（二）分析解答

其實，分析解答乃是兒童對問題當中的數(shù)量關(guān)系加以深入分析的重要內(nèi)容，對解答方式加以制定，同時進行執(zhí)行的具體過程便是解答分析的過程。兒童必須對解題方案加以確定，之后才可進行執(zhí)行，這樣才可對問題加以有效解決。例如，對“用面積解決問題”加以講授期間，數(shù)學教師可拋出以下問題：利用16個邊長是1厘米的小正方形紙片拼出大正方形以及長方形，對這一問題加以解決，需要如何做？針對這個問題，兒童可通過小組討論或者自主思考加以回答，可以計算拼出來的正方形或者長方形的周長，之后加以對比，找出其中周長最短的圖形。在此期間，不同圖形會給兒童解決問題帶來一定難度。所以，兒童可借助小組討論這種形式對不同方案加以考慮，這樣可以集思廣益，盡快找到周長最短的那個圖形。進行小組討論期間，兒童可以通過不同擺法來對長方形以及正方形具體區(qū)別加以認識，并且了解其周長的計算方法，并且得到面積相等的正方形與長方形，其中正方形周長是最短的。

（三）回顧反思

事實上，回顧反思乃是兒童對結(jié)論加以驗證的一個過程，同時也是提升其數(shù)學方面核心素養(yǎng)的一個過程。數(shù)學教師組織兒童對結(jié)論加以檢驗，可以讓其查看自身的問題答案以及解題格式是否正確[2-3]。兒童通過簡單計算加以檢驗，可以加深對問題的印象，借助逆向思維把答案當作條件，對條件加以驗證，進而對結(jié)果具有的正確性加以驗證。而且，回顧反思除了可以對答案具有的準確性加以檢驗之外，同時還能讓兒童在學習期間思考怎樣解決問題，進而促使其數(shù)學方面核心素養(yǎng)得以提高。

結(jié)論：綜上可知，在小學階段數(shù)學教學當中對兒童數(shù)學方面核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，除了能夠增強兒童思維的敏捷性，培養(yǎng)其邏輯思維，同時還能激發(fā)兒童數(shù)學興趣，進而為其日后學習以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，數(shù)學教師在課堂之上需引導兒童進行閱讀理解，分析解答以及回顧反思，這樣才可對其問題解決這一能力加以有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]施秀娟.新課改視野下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：155.

[2]賴麗華.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學探究[J].亞太教育，2019（03）：18.

[3]段雅琴.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學——以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識為例[J].中國校外教育，2019（08）：138+140.