小學語文學習與實踐

江玉玲

【摘要】新課標中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”根據(jù)語文的實踐性這一特點，文章從五個方面闡述了怎樣通過實踐活動提高學生的語文素養(yǎng)和能力，實踐活動是語文技能的運用和拓展，是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

【關鍵詞】小學語文;實踐;拓展;積累;素養(yǎng)

新課標在“課程的基本理念”中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！庇纱丝闯稣Z文學習和實踐是分不開的，實踐是語文學習的拓展和運用，讓學生將課堂上學到的語文知識和技能運用在綜合實踐活動中，可以使學生將所學知識與社會生活相聯(lián)系，學以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，加速語言文字綜合能力的形成，以此提高學生的語文素養(yǎng)，讓語文學習在實踐中彰顯活力。

一、在實踐中開放課堂拓展教材

在語文學習中，教材無非是個例子，每位教師都是課程資源的開發(fā)者，尤其是對語文教師來說可開發(fā)的教材資源更為廣闊，因為人文性和工具性的統(tǒng)一是由語文課程的基本特點決定的，語文教學中的識字教學、閱讀教學、口語交際及習作教學都需要學生在具體的生活實踐中運用，因此實踐活動就成了語文學習拓展和延伸的重要途徑。

例如，在教學《北京的春節(jié)》一課時，通過學習學生知道了老舍先生筆下北京人的春節(jié)是怎么過的，學生在課堂上知道了北京過春節(jié)的民風民俗，教師趁機引導學生：“我們河南許昌春節(jié)的民風民俗又是什么樣的？你能介紹給別人嗎？”教師讓學生分組搜集相關的資料，可以上網(wǎng)查資料，可以問上年紀的老人，也可以想想自己家是怎樣過春節(jié)的，可以用連環(huán)畫的形式，也可以用年味相冊的形式、用習作的形式把許昌是怎樣過春節(jié)的表現(xiàn)出來，看看和老舍先生筆下的春節(jié)有哪些異同，通過一周的收集和整理，讓學生以小組為單位進行展示，學生展示的效果非常好，他們不但收集到了在許昌人是怎樣過春節(jié)的，還收集到自己的老家是怎樣過春節(jié)的，還知道了許昌地區(qū)民風民俗所謂的“一里不同矩，十里改規(guī)矩”，這一實踐活動讓學生把所學知識進行綜合運用，了解了博大精深的中原民風民俗文化，又將教材進行拓展，延伸到了家庭、社會、網(wǎng)絡等，這樣的語文實踐活動，既提高了學習效率，又促進學生語文能力的提高。

二、在實踐中觀察記錄積累素材

語文實踐活動要順勢而為，不能為活動而活動，一定要有目的性，在教學部編教材《爬山虎的腳》一課時，這篇例文主要是培養(yǎng)學生連續(xù)細致觀察事物的習慣，學習抓住事物特點準確描寫的習作方法。學生要想寫出真實而有質量的文章，必須要走向生活或大自然去觀察，而且要連續(xù)觀察，還要有一定關于動植物的知識，才能寫出相應的高質量的文章，觀察的過程就是實踐的過程，要想了解這些植物的發(fā)展變化還必須要有相應的知識，這些知識的獲得也是一個實踐的過程。

最后學生把在實踐中獲取的知識形成新的文章，學生寫的文章內容很豐富，學生觀察的有學校的銀杏樹、月季花，有家屬院老奶奶家種的絲瓜，也有自己家養(yǎng)的花花草草，有的學生是自己在家泡的豆芽，種的大蒜等，都是經(jīng)過了最少一周的觀察寫出來的，在實踐中養(yǎng)成了觀察記錄的良好習慣，積累了大量的鮮活素材，寫出的文章真實、具有感染力。看，孩子們觀察得多細致，只有走進生活去觀察、體驗，才能把看到的、觸摸到的寫充實，寫具體，這樣的語文實踐切實提高了學生的觀察和習作能力。

三、在實踐中獨立思考發(fā)展個性

在五年級上冊第二單元部編教材的習作訓練中要求“漫畫老師”，學生大都喜歡看漫畫，很多漫畫人物的突出特點都給他們留下了深刻的印象，在本單元的習作中，我先讓學生“畫”漫畫，很多學生第一個想到的就是思考怎樣給老師畫出漫畫，并畫出老師在自己心目中的突出特征，在“畫”的基礎上再用語言去描述，這就會用到學生的繪畫基本功，需要他們去獨立思考，因為同一位老師在每個學生眼里是不一樣的，畫出漫畫后讓他們交流分享自己眼中的老師，這樣，大多數(shù)學生的習作都是自己個性化的表達，寫出了老師的特點。在任何一次語文實踐活動中，每個學生都承擔有一定的任務，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須有自己的獨立思考，每個學生都有自己的學習任務，有助于其在實踐活動中培養(yǎng)獨立思考的良好習慣。

四、在實踐中學會合作提升素養(yǎng)

《語文課程標準》指出“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極地參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程?！本C合實踐活動的主體是學生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性，綜合活動的選擇尤為重要。綜合實踐活動越貼近學生的生活、經(jīng)驗、興趣，學生越能夠較好地操作，越有積極性。教師要從學生日常生活中感興趣的問題著手，善于從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中選擇學生感興趣的活動。

很多實踐活動是學校德育工作和學科教學融合的活動，如全國少工委倡導少先隊員的“尋訪紅色足跡”活動，我們可以把語文實踐和這些活動緊密結合起來，讓活動不但有德育效果，同時也能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，如我校少先隊開展的“重走長征路”“走進楊根思連”“走進烈士紀念館”“走進楊水才紀念館”等一系列的尋訪紅色足跡活動，讓學生了解了更多英雄人物的故事，了解他們?yōu)榧亦l(xiāng)做出的貢獻和犧牲。這使學生在接受愛國主義教育和向英雄人物學習的同時也提升了語文能力。

再如，學生走進許昌市建安區(qū)桂村鄉(xiāng)楊水才紀念館，看到了楊水才是怎樣帶領村民們改變家鄉(xiāng)嚴重缺水的現(xiàn)狀、怎樣改變當時貧窮落后面貌的，楊水才“小車不倒只管推”的為民奉獻精神在一代又一代地傳承著，看到當時在極端艱苦條件下修建的巨大工程時，學生無不感到驚嘆，整個活動過程也是語文實踐活動的過程，這樣的德育主題活動也是語文實踐活動，在活動中學生不但得到了思想的洗禮，也提高了語文能力。

五、在實踐中感悟提高能力

在教學《晏子使楚》一課時，我們學校舉辦了課本劇表演賽，團隊形成后，我們班推薦出的“晏子”在第一次試演驗收時演了十多遍都不在狀態(tài)，主要是沒有宴子的那份自信，試演結束后我留下他，和他深入交流，“宴子為什么能讓楚王對他刮目相看？是因為他不懼楚國國威，在遭到楚王侮辱后，他站在國家的利益上，利用自己的博學多才、能言善辯，有禮有節(jié)地反駁了楚王，維護了齊國的形象和尊嚴，我們從他的身上感受到的是一個政治家、外交家的風度。你課文內容都很熟，語文基本功扎實，再仔細體會一下宴子所處的特殊環(huán)境和所受到的不禮貌待遇，一定能準確把握住這個角色的。”在我的鼓勵下，這個學生反復練習，一個眼神，一個動作，說出的每一句話的語調、語氣都仔細揣摩，終于演出了栩栩如生的晏子，當時臺下的評委教師都不住地為他叫好，之后這個學生參加什么活動都特別有自信。

我們學校有很多晨報小記者，很多語文實踐活動是在具體的學習生活和活動中進行的，如大型運動會，藝術節(jié)、實踐節(jié)、科技節(jié)等，我們都安排小記者實地采訪，并寫簡單的報道，在這些實踐活動中學生鍛煉了膽量，增強了自信，提高了溝通交際及語言表達能力。

《語文課程標準》指出“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睂W生在課堂上獲取的知識和技能只有在具體的學習、生活實踐的應用中才能彰顯活力，才能實現(xiàn)語文學習與生活的溝通、與學科的整合，實現(xiàn)跨學科領域的學習，提高學習效率的同時，使我們的語文課程開放而有活力。

注：本文為河南省專項重點課題“新時代少先隊實踐活動校本化的研究”（項目編號[2019]-JKGH-SXDZX-0046）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]張愛珍.試論小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].科教文匯（下旬刊），2018（7）.

（責任編輯 袁霜）