我國農(nóng)村學(xué)前教育師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀的原因分析

摘要：農(nóng)村幼兒教師師資職后培訓(xùn)是幼教師資隊伍建設(shè)的重要途徑之一，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展水平。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師的師資職后培訓(xùn)主要存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)形式相對單一性、培訓(xùn)時間短期性、幼兒教師缺乏積極性以及農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)缺乏有效的評價機制。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；職后培訓(xùn)

（一）制度因素

1.現(xiàn)行農(nóng)村幼師的聘用的“低門檻”影響職后培訓(xùn)效果

農(nóng)村幼兒園地處偏遠(yuǎn)，交通不便，與外界的交流溝通甚少，高等幼兒師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村幼兒園就業(yè)。為了滿足幼兒園的發(fā)展需求，農(nóng)村幼兒園不得不降低要求在社會上招募幼兒園教師。新招募的教師沒有合格的教師資格證，學(xué)歷參差不齊，很多人離合格的教師差得很遠(yuǎn)，這就使得在參加職后培訓(xùn)的過程中教師水平高低不齊，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中無法根據(jù)教師隊伍的特點進(jìn)行具有針對性的輔導(dǎo)，所取得的培訓(xùn)效果并不明顯。

2.現(xiàn)行農(nóng)村幼師培訓(xùn)管理制度不完善，影響培訓(xùn)質(zhì)量

幼師的職后培訓(xùn)具有其自身規(guī)律和延續(xù)性，因此培訓(xùn)本身應(yīng)該具有其科學(xué)的規(guī)劃和整體的把握，在培訓(xùn)的過程中應(yīng)該本著一定的培訓(xùn)原則進(jìn)行有規(guī)劃的培訓(xùn)。然而在當(dāng)前的職后培訓(xùn)過程當(dāng)中，職后培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性，往往使各種培訓(xùn)無計劃的一擁而上，培訓(xùn)的效果難以長期保持，職后培訓(xùn)缺乏對幼兒園地區(qū)特點和參培教師整體的把握，而是根據(jù)某些先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗?zāi)Ｊ絹砀闩嘤?xùn)，并不適合農(nóng)村幼兒園的實際情況。

3.現(xiàn)行農(nóng)村幼師培訓(xùn)評價激勵制度的缺失，影響培訓(xùn)對象的積極性

目前我國教師職后培訓(xùn)評價體系的建設(shè)還不夠完善，尚無全國統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)并沒有切實可行的具有科學(xué)性、開放性且能夠量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)者的培訓(xùn)計劃、內(nèi)容、過程及效果也沒有相關(guān)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)效果不能被量化，考核方式比較單一，可操作性差，沒有跟蹤評價，缺乏對教師培訓(xùn)過程的監(jiān)督，培訓(xùn)最后的結(jié)業(yè)考試也不夠嚴(yán)格，不能調(diào)動幼師參加培訓(xùn)的積極性與主動性。另外，農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)缺少在學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性以及在評價過程中具有原則性的專家參與評價。加之，職后培訓(xùn)的評價主體不明確，評價機制不健全，缺少職后培訓(xùn)的評價主體和監(jiān)督機制，使得個層面的積極性并沒有得到充分的發(fā)揮。

4.現(xiàn)行農(nóng)村幼師職后培訓(xùn)缺乏經(jīng)費保障，影響培訓(xùn)的長效性

職后培訓(xùn)為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，資金的投入是非常關(guān)鍵的，我國政府對職后培訓(xùn)的資金投入力度遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家，農(nóng)村幼兒園遠(yuǎn)離城市，地處偏遠(yuǎn)，保、教收入乏善可陳，加之政府經(jīng)濟困難，用于幼兒教師職后培訓(xùn)的費用微乎其微。另外，農(nóng)村幼兒園各方面的資料相對較少，老師自身見識少，很多農(nóng)村的幼兒教師缺乏職前教育的專業(yè)訓(xùn)練，園內(nèi)培訓(xùn)模式單一，內(nèi)容少，教師完全靠自己在日常的保教工作中摸索前行，專業(yè)成長較慢，對他們進(jìn)行職后培訓(xùn)需要下大力氣，加大投入。

（二）觀念因素

1.培訓(xùn)部門的觀念因素

在我國目前的職后培訓(xùn)工作中，一些承擔(dān)職后培訓(xùn)的高等師范院校并沒有給予足夠的重視，把農(nóng)村幼師的培訓(xùn)工作當(dāng)做軟任務(wù)，認(rèn)為農(nóng)村幼師的職后培訓(xùn)工作只是做作形式，走走過場，浪費精力、物力、財力。

承擔(dān)職后培訓(xùn)工作的高等師范院校以及專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)必須把培訓(xùn)工作當(dāng)做應(yīng)急措施或者權(quán)宜之計，而不是把職后培訓(xùn)當(dāng)做農(nóng)村幼兒教師的基本權(quán)利和義務(wù)，使得職后培訓(xùn)的組織和管理缺乏系統(tǒng)性。幼師培訓(xùn)機構(gòu)以及高等師范院校了解參加培訓(xùn)的幼師的基本情況（不愛學(xué)習(xí)，惰性等）。但是，其中部分人認(rèn)為這是一種正常現(xiàn)象，職后培訓(xùn)工作也無能為力，這種安于現(xiàn)狀，好逸惡勞，不思進(jìn)取，不努力改變現(xiàn)狀的麻痹心理直接影響到農(nóng)村幼師職后培訓(xùn)工作的開展。

2.被培訓(xùn)者的觀念因素

參訓(xùn)幼師的本身經(jīng)驗削減了幼師的學(xué)習(xí)激情。從事幼兒教育的教育工作者認(rèn)為幼兒作為受教育的對象憑借自己的經(jīng)驗完全可以應(yīng)付的了，這使得幼師在從事教育工作一段時間之后就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，缺少了學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)為根據(jù)自己平時在幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗就完全可以成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。另外，參訓(xùn)幼師的主體意識失落，功利意識濃重。凡是具有立竿見影效果的理論就是好的，功利意識濃重還表現(xiàn)為容易滿足，這種功利心態(tài)直接影響職后培訓(xùn)的效果。加之參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒教師因為工作性質(zhì)本身對于情感投入的強調(diào)以及工作負(fù)荷的巨大而成為職業(yè)倦怠感強烈的高危人群，農(nóng)村幼教想繼續(xù)更好更快的向前發(fā)展，關(guān)鍵在于改變各個層面人的心理和意識。只有這樣，職后培訓(xùn)工作才能取得實質(zhì)性的進(jìn)展。

3.社會觀念因素

社會上對于幼師職后培訓(xùn)工作意識淡薄。當(dāng)前社會上對于幼師教育形成了一種思維定勢就是職前教育，而且認(rèn)為這是一種一次性的幼師教育，足以使每個幼師適應(yīng)未來整個生涯的需要，加之職后培訓(xùn)的大部分內(nèi)容與職前教育有重疊，是的人們對于職后教育不屑一顧。其實不然，幼兒教師的職前教育主要是傳授給教師學(xué)科基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)基本理論，而農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)主要是更新教育觀念與理論知識，提高農(nóng)村幼師的實踐與綜合能力。

（三）總結(jié)

職后培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)對農(nóng)村幼兒教師提高自己的教育專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)具有重要的作用，農(nóng)村幼兒園要為幼師提供充足的接受職后培訓(xùn)工作的時間，建立長期有效的農(nóng)村幼師職后培訓(xùn)機制，使職后培訓(xùn)實現(xiàn)長期化、制度化，并將職后培訓(xùn)與幼師的實際利益結(jié)合起來，使得職后培訓(xùn)不再形式化。幼師的教育教學(xué)實踐必須在幼兒園實際的工作中才能形成，因此農(nóng)村幼兒教師的師資職后培訓(xùn)要結(jié)合幼兒園的園本課程開展，將培訓(xùn)的重心適當(dāng)下移，搞好園本培訓(xùn)。同時，要規(guī)范教師組織培訓(xùn)管理，嚴(yán)格選拔參與培訓(xùn)的幼師，嚴(yán)格對參訓(xùn)幼師學(xué)習(xí)的管理，同時培訓(xùn)部門要對學(xué)員進(jìn)行全面的評價，鼓勵幼師的參與熱情，激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，發(fā)揮幼師職后培訓(xùn)的最大功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究[J].教育探索，2006（8）：14.

作者簡介：王萌，出生年：1990，性別：男，民族：漢，籍貫：山東濟南，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育。