AERII成員高校的檔案學研究生教育現(xiàn)狀與特色

肖秋會 許曉彤

摘要：文章分析了11所AERI成員高校的檔案學研究生教育概況，將其特色歸納為如下四個方面：以人為本的教育理念，兼容并蓄的課程體系，以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計劃和靈活多元的教學與考核方式，并從教學方式、課程體系、培養(yǎng)與考核方式、教育理念與目標等方面為我國檔案學研究生教育的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：AERI；檔案學教育；檔案學研究生教育

分類號：G270

Status and Characteristics on Archival Graduate Education of the Members from AERI

Xiao Qiuhui， Xu Xiaotong

（School of Information Management of Wuhan University， Wuhan， Hubei， 430072）

Abstract：The status of archival graduate education of 11 AERI’s members is analyzed in this paper， characteristics of which is concluded in the following aspects：people oriented educational ideas， incorporate and comprehensive curriculum system， vocational oriented cultivation plan， flexible ways of teaching and evaluating. Then， suggestions to promote China’s archival graduate education are put forward from aspects of ways of teaching， curriculum system， cultivation and evaluation ways， education ideas and objectives.

Keywords：AERI； Archival Education； Archival Graduate Education

AERI（Archival Education and Research Institute，美國檔案教育與研究聯(lián)合會）是在美國博物館與圖書館服務(wù)研究所（Institute of Museum and Library Services）的“勞拉·布什21世紀圖書館員計劃”（Laura Bush 21st Century Librarian Program）資助下，由全美檔案學教育知名高校聯(lián)合發(fā)起的大型合作組織。旨在通過開展前沿學術(shù)研究、提供獎學金支持、鼓勵課程改革與教學創(chuàng)新等促進新生代檔案學者精通檔案業(yè)務(wù)、熟悉時代形勢、促進交流互通并實現(xiàn)成長發(fā)展[1][2]。初始的8所AERI成員院校為：加州大學洛杉磯分校、馬里蘭大學、密歇根大學、北卡羅來納大學教堂山分校、俄克拉荷馬大學、匹茲堡大學、德克薩斯大學奧斯汀分校、西蒙斯學院。后期，肯特州立大學、阿拉巴馬大學以及英國的利物浦大學也加入了聯(lián)盟，AERI的影響范圍逐步擴大。每年夏季，AERI將組織為期一周的會議以加強學術(shù)聯(lián)系、提供學術(shù)支持，至今成功舉辦了11屆。與會學者通過論文宣讀、研討和海報等形式對檔案學基礎(chǔ)理論、檔案與人權(quán)、數(shù)字環(huán)境下檔案管理理論與實踐、社群檔案、參與式檔案、社交媒體檔案、個人存檔、檔案與文化、檔案教育等學術(shù)熱點問題進行了廣泛探討，得到了世界范圍內(nèi)檔案學教育高校及研究組織的積極參與和廣泛關(guān)注。AERI成員院校是北美地區(qū)檔案學教育與研究的主要力量，本文旨在對其檔案學研究生教育的現(xiàn)狀與特色進行研究，為我國檔案學教育的改革與發(fā)展提供參考。

1 AERI成員高校檔案學研究生教育概況

筆者通過調(diào)查11所AERI成員高校官方網(wǎng)站與檔案學教育相關(guān)的培養(yǎng)方案，對其培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置進行梳理和分析（詳見表1）。

在本科教育階段，AERI成員高校均未專門開設(shè)檔案學專業(yè)。北卡羅來納大學教堂山分校圖書情報學院等采取信息領(lǐng)域通識培養(yǎng)方案，學生畢業(yè)后獲得信息科學學士學位（Bachelor of Science in Information，BSI或Bachelor of Science in Information Science，BSIS）；西蒙斯學院圖書情報學院等則只培養(yǎng)計算機科學學士。在研究生教育階段，位于北美的AERI高校沒有提供類似于我國的“檔案學碩士”“檔案學博士”培養(yǎng)計劃，而是將圖書館學、情報學、檔案學統(tǒng)稱為一個整體學科群，再以獨立研究方向的形式開展這三個學科的研究[3]。根據(jù)各高校培養(yǎng)方案的不同，選擇檔案學研究方向的畢業(yè)生可獲得圖書情報碩士（Master of Library & Information Science，MLIS）、信息科學碩士（Master of Science in Information/ Master of Science in Information Studies，MSI/MSIS）或圖書館學碩士（Master of Science in Library Science，MSLS）學位（詳見表1）。2019年加入AERI聯(lián)盟的英國利物浦大學稍有不同，檔案學專業(yè)設(shè)于歷史學系之下，有專門的檔案研究中心，設(shè)有專門的檔案與文件管理（Archives and Records Management）碩士、博士培養(yǎng)方案。

2 AERI成員高校檔案學研究生教育特色

AERI各成員高校的檔案學專業(yè)（或方向）雖分屬不同的學院，其培養(yǎng)計劃與具體課程亦不相同，但總體而言，這11所高校在教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)定位和教學與考核方式方面呈現(xiàn)出一定的共同特色。

2.1以人為本的教育理念

“人”始終是AERI高校檔案學教育的核心。主要體現(xiàn)在：一是關(guān)注學生自身的成長及其自我價值的實現(xiàn)。如西蒙斯學院圖書情報學院在其教學任務(wù)中指明“始終將學生的需求放在第一位”[4]；德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院提出“堅持以人為核心的價值觀”[5]；俄克拉荷馬大學圖書情報學院聲明致力于通過理論與實踐教育使學生成為信息領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、設(shè)計者、思想家，為培養(yǎng)信息領(lǐng)域頂尖人才奠定了價值基礎(chǔ)。二是在培養(yǎng)學生個人能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學生奉獻社會，即成為聯(lián)結(jié)人、信息與技術(shù)的使者。如加州大學洛杉磯分校強調(diào)學生應(yīng)“擁有社會責任感和正義感，關(guān)愛社會、服務(wù)大眾”[6]；北卡羅來納大學教堂山分校圖書情報學院則希望“通過信息職業(yè)提升社會、國家和全球人民的生活質(zhì)量”[7]，使信息科學造福社會，建立更加美好的世界。

從縱向來看，AERI高校的教育理念貫穿了對每位學生終身學習能力的培養(yǎng)；從橫向來看，其教育視野從個人拓展到整個信息職業(yè)、從國家輻射到全人類福祉的過程體現(xiàn)著對社會的責任與關(guān)懷。二者確立了AERI高校信息領(lǐng)域高端人才教育與培養(yǎng)“以人為本，造福社會”的價值核心。

2.2兼容并蓄的課程體系

AERI各成員高校的檔案學課程體系一般由通識必修課、通識選修課、專業(yè)方向必修課和專業(yè)方向選修課組成。它既注重檔案學基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，又融入了信息領(lǐng)域理論與技術(shù)的通識課程，還根據(jù)各自的研究特色設(shè)置了一系列專題性研究課程；此外，鼓勵碩博士參與跨學科、雙學位課程，整體形成了多元和兼容并蓄的特色。首先，AERI成員高校普遍開設(shè)了檔案學的概念、概論、原則等基礎(chǔ)類課程，以及檔案整理、歸檔、著錄、鑒定、保管、利用服務(wù)、保護等檔案業(yè)務(wù)課程（如表1所示）。其次，各成員高校還依照各自的研究特色增設(shè)了特殊載體檔案、口述檔案、社群檔案、歷史檔案、人權(quán)倫理、文化遺產(chǎn)檔案與特藏等專題研究課程。如：德克薩斯大學奧斯汀分校開設(shè)的“音頻文件保存與格式轉(zhuǎn)換”、北卡羅來納大學教堂山分校開設(shè)的“文化遺產(chǎn)存儲庫的存取利用與公共服務(wù)”、西蒙斯學院的“口述歷史”、肯特州立大學的“本地歷史與家譜研究方法”、加州大學洛杉磯分校的“社群檔案”“檔案與社會正義”、匹茲堡大學的“檔案利用、宣傳倫理”等課程都頗具特色。最后，AERI各成員高校適應(yīng)數(shù)字時代的需求，立足于圖情學科平臺，普遍要求學生修足3—5門信息領(lǐng)域通識類課程，掌握數(shù)字環(huán)境下信息的理論、政策、文化、技術(shù)與實踐技能。例如，西蒙斯學院圖書情報學院要求檔案方向?qū)W生學習信息組織、信息技術(shù)、信息服務(wù)職業(yè)等課程[8]；馬里蘭大學信息學院檔案方向的必修課既包括信息政策、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全等政策類課程，還包括編程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等技術(shù)類課程；德克薩斯大學奧斯汀分校為檔案學研究方向的學生開設(shè)了數(shù)字人文等交叉學科領(lǐng)域課程[9]。此外，AERI成員高校普遍設(shè)置了碩博士雙學位項目，為跨學科人才的培養(yǎng)提供了便利。學生可以在圖書情報碩士或信息科學碩士基礎(chǔ)上研修歷史、文學、藝術(shù)或公共管理類碩士雙學位，甚至醫(yī)學或法學博士雙學位的項目，為學生提供了多元的選擇空間。

2.3以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計劃

AERI高校的檔案學課程設(shè)置緊貼社會需求，將課程同相對應(yīng)的就業(yè)方向掛接，并著力培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于學生將精力集中在符合其職業(yè)興趣與規(guī)劃的課程上。一方面，AERI高校根據(jù)職業(yè)需求推出了不同方向的定制課程方案。如：密歇根大學信息學院為政府檔案館館員、大學檔案館館員、檔案數(shù)字化人員、公共圖書館館員、信息分析師等共計23種不同職業(yè)路徑推出了相應(yīng)的課程方案[10]；馬里蘭大學信息學院也在其“檔案與數(shù)據(jù)管理”碩士研究方向中根據(jù)檔案與特藏管理、文件管理、數(shù)字保存和數(shù)據(jù)管理四個職業(yè)方向為學生推薦不同的選修課程[11]。同時，實習實踐內(nèi)容的比重較高。如：密歇根大學每年安排學生參與春季實習與暑期實習[12]；匹茲堡大學計算機與信息學院則與當?shù)貓D書館、檔案館、企業(yè)和文化機構(gòu)等15個單位簽訂了檔案學方向?qū)W生的實習合作協(xié)議，要求學生每周完成定量的實習任務(wù)以豐富其職業(yè)體驗[13]。對于以學術(shù)研究為職業(yè)目標的博士研究生，AERI高校普遍開設(shè)了研究方法類課程。如德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院專為博士研究生開設(shè)了定性、定量研究方法與技術(shù)系列課程[14]；俄克拉荷馬大學圖書情報學院則為博士研究生開設(shè)了涉及心理學、統(tǒng)計學、社會學等領(lǐng)域共計14門方法類選修課程[15]。另一方面，AERI高校普遍建立了專門的檔案職業(yè)資格認證培養(yǎng)計劃以及針對研究生的雙學位培養(yǎng)計劃。北卡羅來納大學教堂山分校圖書情報學院[16]、西蒙斯學院圖書情報學院[17]等高校為本校信息科學及圖書情報在讀碩士或美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）認可高校的碩士畢業(yè)生提供檔案職業(yè)資格認證培養(yǎng)計劃，學生可參與學習或進修檔案職業(yè)資格認證項目中的指定課程，修滿規(guī)定學分以后即可獲得從業(yè)認證證書。

2.4靈活多元的教學與考核方式

在教學方式上，AERI高校提倡靈活的、能激發(fā)學生主動性與參與感的教學方式。體現(xiàn)如下：首先，在教學中添加更多實踐元素。如密歇根大學信息學院的“圖書館與檔案館評估”課程要求學生實際參與到企業(yè)或政府部門的工作中并為其提供評估與決策服務(wù)[18]。其次，開設(shè)專題研討類（Seminar）與自主研究類課程。如加州大學洛杉磯分校信息研究系的檔案鑒定、檔案著錄與開發(fā)、媒體檔案管理等課程均以專題研討的形式進行授課，增加了學生研究、調(diào)查、討論與展示的環(huán)節(jié)[19]；密歇根大學信息學院則鼓勵學生申請自主科研項目來獲得學分[20]。最后，提供網(wǎng)絡(luò)學習途徑。北卡羅來納大學教堂山分校、德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院、馬里蘭大學、匹茲堡大學及西蒙斯學院的圖書與情報學院均參加了iSchool聯(lián)盟的WISE（Web—based Information Science Education）課程計劃，成員學校的學生可通過網(wǎng)絡(luò)遠程學習其他高校的信息領(lǐng)域的相關(guān)課程[21]。

在畢業(yè)考核方面，AERI高校普遍根據(jù)學生的職業(yè)取向選擇不同的考核方式：繼續(xù)從事學術(shù)研究的學生可以選擇以畢業(yè)論文撰寫作為考核途徑；而從事業(yè)務(wù)工作的學生則可通過提供一個證明自己學習能力與職業(yè)能力的，包括學習材料、職業(yè)規(guī)劃等資料的“集合”（Portfolio），并通過展示與考評后可畢業(yè)[22]。

3總結(jié)與啟示

目前，我國檔案學教育快速發(fā)展，形成了覆蓋本科、碩士到博士的教育體系，比國外檔案學教育更為系統(tǒng)，規(guī)模更為宏大。但我國的檔案學教育亦面臨著諸如授課方式單一、學生參與興趣較低且缺乏實踐機會、課程體系的深度與廣度有限、學生素質(zhì)與職業(yè)需求銜接性不強、培養(yǎng)定位不明晰等問題[23]。結(jié)合AERI高校檔案學教育的先進經(jīng)驗，本文為我國檔案學研究生教育的發(fā)展提出下列建議：

第一，豐富教學方式，提升學生在課堂中的主動性與參與度。課堂教學方面，可積極嘗試教師講授以外的其他教學方式，如學生講授、研討分享、專題辯論等；校外教學方面，學校可開展與相關(guān)單位的深層合作，為學生實習提供更高質(zhì)量的平臺，定期組織學生集中交流與分享與討論實習體會，實現(xiàn)課程內(nèi)容理論與實踐的融會貫通。

第二，拓展課程體系的深度與廣度。首先，提升檔案學專業(yè)課程的深度，引導(dǎo)學生對課程中所涉及的關(guān)鍵性概念、具有爭議的理論觀點或思想縱深展開研究。其次，拓展選修課程領(lǐng)域的廣度，圖書情報與檔案管理一級學科學生共享選修課程，并考慮引入跨學院選課方案。此外，可針對研究生階段開設(shè)跨學科的研究方法類課程，培養(yǎng)碩士研究生的基本學術(shù)素養(yǎng)并助力博士研究生更科學地進行學術(shù)研究。

第三，制定以職業(yè)目標為導(dǎo)向的培養(yǎng)計劃與考核方式?？稍诂F(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上按照職業(yè)選擇劃分更為細致的子選課方案，給予學生充分指引。在此基礎(chǔ)上，針對學生的職業(yè)選擇設(shè)定豐富考核的標準與形式，如劃定機動學分，學生可按自己的職業(yè)意愿選擇參加實習、專業(yè)論文、申請自主科研立項、選修其他院系課程等方式完成該學分的學習。

最后，堅持以人為本的教育理念和高精尖的培養(yǎng)目標。目前，國內(nèi)檔案學碩士研究生的培養(yǎng)目標大致有高級信息管理人才、滿足社會需求的高層次專業(yè)人才、研究型、應(yīng)用型的復(fù)合人才和檔案管理與開發(fā)的專門人才四類[24]。在此基礎(chǔ)上，可對檔案學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出更高的要求，培養(yǎng)能夠在未來引領(lǐng)檔案工作、檔案事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高級檔案人才。同時，還應(yīng)關(guān)注每個學生的成長與發(fā)展，開發(fā)其職業(yè)潛力、培養(yǎng)其職業(yè)興趣，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

*本文系2018年武漢大學學位與研究生教育教學改革研究項目“檔案學專業(yè)學術(shù)學位研究生培養(yǎng)方式方法創(chuàng)新研究”（項目編號：413200028）階段性研究成果。

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