淺談如何提高學(xué)困生解決問題能力

何少凡

【摘要】解決問題是數(shù)學(xué)教育的重要問題，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)理解和數(shù)學(xué)思維的重要途徑。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、注重解題方法的指導(dǎo)、注重練習(xí)的策略四方面，對如何提高學(xué)困生解決問題的能力進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】興趣;自信心;方法;練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題具有一定的抽象性，特別在高年級中，題目條件更隱蔽，解題的步驟一般需要兩步、三步，甚至四步。正確解決問題，要求學(xué)生具有一定的思維能力，這對于班里的學(xué)困生來說，有一定的難度。學(xué)困生由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識比較薄弱，系統(tǒng)知識斷層，無法聯(lián)系舊知識解決新知識。如何提高學(xué)困生解決問題的能力，下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有興趣就有學(xué)習(xí)的動力，興趣來源于自身的存在感。學(xué)困生的知識基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)能力差，但他們的動手能力可以和班里的優(yōu)等生相當(dāng)，甚至還更好。所以盡可能讓學(xué)困生在操作實(shí)踐活動中體驗(yàn)成功的喜悅，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩生動的生活情境、組織實(shí)踐操作活動，以小組合作形式進(jìn)行，甚至安排班里的學(xué)困生作為操作活動的小組長，讓他們刷刷存在感。例如，在教學(xué)《確定起跑線》時(shí)，我把全班分成7個(gè)小組，讓學(xué)困生擔(dān)任小組長，讓他們組織自己小組的操作活動，學(xué)困生與組員到運(yùn)動場親自量一下每條跑道直道、半徑、寬度，在小組合作中，發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。通過實(shí)地量一量，找出了200米跑道各跑道的起跑線相差3.925米，400米跑道各跑道的起跑線相差7.85米的規(guī)律。這種走出課室實(shí)踐式的教學(xué)活動讓他們感受到用數(shù)學(xué)知識就可以解決生活中的問題，自己的身邊處處有數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)科有無窮的魅力，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

正所謂：“特別的愛，給特別的你。”課堂上，給學(xué)困生特別的關(guān)愛，對他們成績提高起重要的作用。小學(xué)一、二年級學(xué)生的成績沒有拉開距離，主要是低年級的解決問題比較簡單，但到三年級下學(xué)期就出現(xiàn)“分水嶺”，到六年級更嚴(yán)重。解決問題內(nèi)容成為學(xué)困生的短板，他們開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏自信心，甚至放棄學(xué)習(xí)，在課堂上精神不集中，經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這時(shí)，更需要老師的悉心呵護(hù)和加倍鼓勵(lì)。如果置之不理、放任不管，就會使他們在解決問題方面的能力越來越差，學(xué)習(xí)成績也會越來越低。在教學(xué)解決問題的課堂上，我會把一些較簡單、容易的問題留給他們回答，在專項(xiàng)作業(yè)或者專項(xiàng)的檢測哪怕只對一、兩道題，也會及時(shí)表揚(yáng)他們。讓他們在點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受到成功的喜悅，產(chǎn)生一定要把數(shù)學(xué)科學(xué)好的動力，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

三、注重解題方法的指導(dǎo)

注重解題方法的指導(dǎo)，主要有以下幾個(gè)方面，具體如下。

1.引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真審題，圈出關(guān)鍵詞

當(dāng)我任教新的六年級學(xué)生時(shí)，我總會跟學(xué)生們說：“六年級的解決問題是在整個(gè)小學(xué)階段最容易學(xué)的?！睂W(xué)生總帶著迷惑的表情看著我，其實(shí)我說的不假，六年級解決問題基本上被分?jǐn)?shù)的乘除法“壟斷“了。而分?jǐn)?shù)的乘除法要么是乘，要么是除，它們的乘除由單位“1”來決定。例如，第十一冊第38頁例5：小明的體重是35kg，他的體重比爸爸輕? ? 。小明爸爸的體重是多少千克？讓學(xué)困生圈出單位“1”——“爸爸”，還有問題中的“爸爸”，確定求單位“1”后，學(xué)困生就很快列式解答了。

2.引導(dǎo)學(xué)困生列表、畫圖找出數(shù)量關(guān)系

表、圖直觀形象的特點(diǎn)，讓學(xué)困生簡潔、明了、正確地理解問題，達(dá)到解決問題的目的。在用比例的知識解決正反比例的問題時(shí)，學(xué)困生往往不清楚量與量之間的對應(yīng)關(guān)系。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖表來幫助理解。例如：我國發(fā)射人造地球衛(wèi)星在空中繞地球運(yùn)行6周需要10.6小時(shí)。運(yùn)行15周要用多少時(shí)間？

四、注重練習(xí)的策略

一堂課“三分講，七分練”，每節(jié)數(shù)學(xué)課不能缺少練習(xí)，練習(xí)是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)必不可少的重要手段。我們應(yīng)充分發(fā)揮練習(xí)的作用，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)富有變化的練習(xí)情境，使學(xué)困生學(xué)而不厭，做而不煩。

1.層次性的類型練習(xí)

對于學(xué)困生的練習(xí)設(shè)計(jì)既要分類，又要在要同類問題知識中進(jìn)行分層編排，由易到難。在六年級的解決問題中，分?jǐn)?shù)工程解決問題和行程解決問題比較難，是一個(gè)難點(diǎn)。由于數(shù)量用分?jǐn)?shù)表示，不是整數(shù)和小數(shù)，學(xué)生一時(shí)拐不過彎，所以有必要給學(xué)生編排分層次的練習(xí)訓(xùn)練。

例如：（1）一項(xiàng)工程甲隊(duì)單獨(dú)做6天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做8天完成，兩隊(duì)合作，多少天完成？（2）一項(xiàng)工程甲隊(duì)單獨(dú)做6天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做8天完成，甲隊(duì)先做

，剩下的兩隊(duì)合作，多少天完成？（3）一項(xiàng)工程甲隊(duì)單獨(dú)做6天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做8天完成，甲隊(duì)先做3天，剩下的兩隊(duì)合作，多少天完成？

通過層次性編排，由兩部的計(jì)算，變?nèi)?、甚至四步，學(xué)生可以知道最后還是用要做的工作總量除以甲乙兩隊(duì)的效率和求出工作時(shí)間。這樣的練習(xí)編排大大提高了解題的正確率，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)困生的解題能力。

2.對比練習(xí)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，往往易受舊知識的干擾，所以在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對學(xué)困生容易混淆的知識，應(yīng)設(shè)計(jì)一些對比性習(xí)題，讓他們辨別判斷，防止負(fù)遷移。

學(xué)困生解決問題能力的提高，除了老師的特別關(guān)愛外，還需要老師的耐心輔導(dǎo)，教給他們一些分析解決問題的正確方法，讓他們掌握解題的技巧，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多關(guān)心他們，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力和成績。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“六年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略研究”成果（課題編號：GDXKT19580）】

參考文獻(xiàn)：

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[2]周小山，雷開泉，嚴(yán)先元編著.新課程視野中的數(shù)學(xué)教育[M].四川大學(xué)出版社，2003.