音樂學(xué)習(xí)的全腦協(xié)同開發(fā)機(jī)制

宋蓓 侯建成

“左右腦分工說”起源與流傳

我相信，你一定聽說過音樂學(xué)習(xí)能夠開發(fā)右腦的說法。幾十年來，根據(jù)這一說法已經(jīng)掀起了世界范圍內(nèi)的“音樂開發(fā)右腦”的熱潮。而實(shí)際上，這是由于傳播媒介的錯(cuò)誤宣傳，加上普通民眾對(duì)于神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的缺乏，才使得這一錯(cuò)誤的偽科學(xué)命題不斷擴(kuò)散。

這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)由來，最早開始于十九世紀(jì)，當(dāng)時(shí)法國的一位神經(jīng)學(xué)家通過對(duì)一個(gè)能聽懂別人說話，自己卻不能進(jìn)行言語表達(dá)的患者進(jìn)行遺體解剖發(fā)現(xiàn)，這是病癥是由于病人的左側(cè)腦損傷導(dǎo)致，這也就證明了人類的語言功能主要定位在腦的左半球。

隨后，又有研究者們對(duì)一些原本是音樂家，卻由于后天的腦損傷而失去了感知音樂的能力的人進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然他們的音樂感知和表達(dá)能力喪失了，但這并沒有影響他們的語言表達(dá)能力，所以研究者繼而又推測(cè)說音樂功能可能是定位于腦的右半球。

幾年后，新的研究者再一次推翻了之前的研究結(jié)論，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)大腦兩半球的分工現(xiàn)象是因人而異的，而且之前的那些研究結(jié)論主要是來自于腦損傷病人，對(duì)健全人來說卻未必如此，因此不足以采信。

盡管左右腦分工這一說法被證明是不科學(xué)的，但卻并沒能阻止它的廣泛散播。首先，教育界對(duì)這一觀點(diǎn)欣然接受并加以發(fā)揮，在教育領(lǐng)域刮起了一場(chǎng)“右腦風(fēng)暴”，甚至還被認(rèn)為是20世紀(jì)腦科學(xué)在教育應(yīng)用歷程中一個(gè)里程碑式的革命。

同時(shí)，心理學(xué)界也是趨之若鶩，并進(jìn)而提出大腦左右兩半球是以完全不同的方式進(jìn)行著思維，左腦是語言的腦，是閱讀、記憶、書寫和邏輯思考的腦，具有演繹推理、抽象思維的功能;而右腦則負(fù)責(zé)形象的學(xué)習(xí)和記憶，以及圖形識(shí)別等方面的認(rèn)知，是音樂、美術(shù)、空間知覺等的辨別系統(tǒng)。因此，左腦是理性的腦、知識(shí)的腦，而右腦是感性的腦、創(chuàng)造的腦。

幾十年來，人們又在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起了一套右腦開發(fā)的理論，并掀起了世界范圍內(nèi)“開發(fā)右腦”的熱潮。加之長期以來，在我國的學(xué)校教育中，應(yīng)試教育所導(dǎo)致的學(xué)生只會(huì)機(jī)械背誦、缺乏創(chuàng)造能力的問題，促使不少人提出要通過音樂訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生右腦的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，左右腦分工說還被大眾媒體廣泛傳播，成為某些人創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值、追求個(gè)人聲望的手段。一時(shí)間，“超級(jí)學(xué)習(xí)法”“右腦教育計(jì)劃”等根據(jù)左右腦分工的觀點(diǎn)而衍生出來的教育理念與方法層出不窮，《專為中國人寫的超右腦開發(fā)訓(xùn)練》等一系列書籍也紛紛涌現(xiàn)。許多商家也注意到了左右腦分工說給市場(chǎng)帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，于是不惜誤導(dǎo)民眾，在廣告中大肆鼓吹過分夸張的說法。至此，大腦左右半球分工的觀點(diǎn)離科學(xué)的真相越來越遠(yuǎn)，最終演變成了“神經(jīng)神話”。

糾正音樂訓(xùn)練僅開發(fā)右腦的錯(cuò)誤論斷

事實(shí)上，上述關(guān)于音樂訓(xùn)練開發(fā)右腦的說法完全是根據(jù)錯(cuò)誤概念而得出的非專業(yè)認(rèn)識(shí)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的理論證明，腦是高度綜合的系統(tǒng)，大腦左右半球的分工只是相對(duì)的，單獨(dú)一個(gè)腦區(qū)幾乎不可能獨(dú)立運(yùn)行。對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)或刺激的加工，都需要腦的兩個(gè)半球相互協(xié)調(diào)、并行工作才能完成。而音樂學(xué)習(xí)更是一個(gè)非常復(fù)雜的神經(jīng)活動(dòng)過程，需要大腦各個(gè)部位的共同參與。其中，右側(cè)腦半球在音高、旋律、音色及和聲感知方面起重要作用，即主要負(fù)責(zé)旋律總體輪廓的加工;而左半球在時(shí)間序列、節(jié)奏辨別、音樂句法及音高變化方向等方面的分析與判斷起重要作用，即主要負(fù)責(zé)更為復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)的加工。但在音樂的加工和認(rèn)知過程中，左右大腦半球的分工并不是絕對(duì)的，更不存在所謂的“音樂中心”，孤立的腦結(jié)構(gòu)根本無法完成音樂認(rèn)知活動(dòng)，而是需要左右雙側(cè)腦半球之間的神經(jīng)通路相互作用和共同參與來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的已有研究發(fā)現(xiàn)，筆者總結(jié)了不同的音樂活動(dòng)所涉及的腦區(qū)。

促進(jìn)跨學(xué)科交流與溝通

長久以來流傳的左右腦分工錯(cuò)誤假說的出現(xiàn)與流傳，反映出在沒有得到充分論證以前就對(duì)研究結(jié)論貼上“科學(xué)標(biāo)簽”，并用來指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐的做法是不慎重和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。腦左右半球的分工只是相對(duì)的。更多的時(shí)候，需要的是雙側(cè)半球的協(xié)同配合。音樂領(lǐng)域的工作者不應(yīng)該再以“開發(fā)右腦”作為音樂教育對(duì)腦潛能影響的科學(xué)根據(jù)，而應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到音樂訓(xùn)練對(duì)大腦所具有的廣泛而深遠(yuǎn)的影響，并在音樂教育過程中以多種音樂活動(dòng)及方式實(shí)現(xiàn)雙腦的同步共振，從而對(duì)大腦進(jìn)行整體、全面的開發(fā)。同時(shí)，我們應(yīng)對(duì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與音樂領(lǐng)域的交流予以足夠的重視，在熱切關(guān)注和學(xué)習(xí)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果的同時(shí)，對(duì)其加以正確地理解和解釋，并在音樂教育實(shí)踐中進(jìn)行謹(jǐn)慎應(yīng)用。因此今后，我們應(yīng)該更加清楚地認(rèn)識(shí)到音樂訓(xùn)練對(duì)大腦所具有的廣泛影響，從而對(duì)我們的腦進(jìn)行整體、全面的開發(fā)。

正確認(rèn)識(shí)音樂教育的美育與啟智功能

藝術(shù)教育是美育的核心，而它的根本目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。藝術(shù)教育承擔(dān)著開啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展的重任。由此可見，在進(jìn)行美育的同時(shí)也要把握好藝術(shù)教育這個(gè)核心。藝術(shù)教育存在多種多樣的形式，其中包括音樂教育和美術(shù)教育等。其中，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，音樂對(duì)孩子的智力發(fā)展具有一定的啟迪作用。

近年來，藝術(shù)教育越來越受到學(xué)校的重視，特別是伴隨著素質(zhì)教育的全面推廣以及德智體美全面發(fā)展教育方針的貫徹。音樂教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)門類，它對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是方方面面的，就現(xiàn)在來看，正規(guī)的音樂教育對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的都是一些積極的影響，對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)所用。音樂教育對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高、道德規(guī)范、身心健康以及以后人生道路選擇都有積極的推動(dòng)作用。