不讓一個孩子掉隊

趙微

“陜西師范大學實驗小學學習支持中心”是西北地區(qū)首家專門服務(wù)于學校內(nèi)部各種學習問題和成長問題的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，是為滿足學生的個性化教育需求，關(guān)注每一個學生成功學習和健康成長而建立的學習支持系統(tǒng)。中心依托陜西師范大學優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的教育資源，組成了由國內(nèi)外專家與實驗小學優(yōu)秀教師共同擔綱的專業(yè)團隊，對學業(yè)落后失敗學生的學習能力和其他問題進行診斷、評估，并提供認知、情感和學業(yè)等全方位的教育干預(yù)，發(fā)掘?qū)W生學習潛能，幫助學生成功學習。

教育理念：一切為了孩子的發(fā)展

學習支持中心的理念是：不遺余力、利用一切可能為每一位孩子提供最優(yōu)質(zhì)的教育;不拋棄、不放棄，不讓一個孩子掉隊。

每個學生都是獨特的個體，存在各自不同的教育需要，只有悉心洞察學生的個別教育需要，并及時提供恰當?shù)慕逃總€學生才能成為成功的學習者。基于此，學習支持中心的一切活動緊緊圍繞尊重學生個體的獨特性、學生發(fā)展的個體差異性，科學評估，科學策劃，精準施策，為每一個有特別教育需要的學生提供適合其學習能力、認知潛能，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展的支持，以確保滿足學生多樣化、差異化、個性化的教育需要。

中心使命：努力為學生提供公平的、高質(zhì)量的教育

學習支持中心既是學校內(nèi)部幫助有學習問題的學生的專門機構(gòu)和支持系統(tǒng)，又是學校自我完善教育體系，實現(xiàn)學校內(nèi)部教育公平和高質(zhì)量教育的重要組成部分，是催化學校內(nèi)部遵循兒童發(fā)展規(guī)律進行教學革新的動力系統(tǒng)，和探索學生學習科學規(guī)律的實驗研究基地。中心服務(wù)于每一個有特別教育需求的學生，最大限度地發(fā)掘?qū)W生獨特的學習潛能，促進學生智力、能力和人格的發(fā)展，努力為每一位學生提供公平的、高質(zhì)量的教育。

工作目標：讓每個學生成功學習，快樂享受學校生活

學習支持中心以“讓每個學生成功學習，快樂享受學校生活”為工作目標，通過科學的評估、咨詢、指導(dǎo)、干預(yù)等服務(wù)于在學業(yè)和成長中遇到暫時困難、需要個性化教育的學生，通過學習支持中心的教育干預(yù)，不斷發(fā)展其潛力，提高其學習能力，促進學習成績提高，最終擺脫學習上的困難和成長中的挫折，成為成功的學習者。 中心為學生提供平等的、有實際意義的和有效的學習環(huán)境，無論他們原來的背景、能力和水平如何，在這里他們都能獲得學習的成功。

服務(wù)對象：每個孩子都有潛力，都有能力

學習支持中心的服務(wù)對象主要是在學校教育中遇到各種學習困難和成長問題的學生。（1）學習困難的學生，即數(shù)學、語文等學科成績明顯低于同齡水平的學生。他們在信息的獲得、組織、理解和運用等語言和非語言信息方面存在困難。（2）受注意、行為、心理問題困擾的學生，即由于注意力難以集中、多動以及其他不良行為習慣等問題引發(fā)學習困難。（3）病弱學生，是指由于疾病困擾和身體孱弱或者長期患有慢性病而無法堅持正常在校學習，造成學業(yè)誤差積累的學生。沒有學不會的孩子，學生的學習問題是由于我們教育者缺乏對學生問題的科學認知和教育方法。學業(yè)成績長期處于本年級后20%，以及有明顯的學校適應(yīng)問題的學生，都是我們支持的對象。在我們看來，這些學生的學習與成長問題是他們在集體教育中的個體差異及個性化教育需求得不到滿足而造成的。

每個人都有學習的潛力，都有學習能力。作為教育者，我們只有敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的特別教育需求，滿足個性化的教育需要，才能夠讓他們成功學習，快樂享受學校生活。

工作模式：三級預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)

學習支持中心的人員包括校長、教科研主任、指導(dǎo)專家、心理健康教師和學科教師。特別是普通學科教師，通過參與學習支持中心的干預(yù)工作，其服務(wù)于有個別教育需求學生的能力得以不斷提高，促進了教研和教育能力的提升和專業(yè)成長。

學習支持中心架構(gòu)：教學、教研、教育“三教”合一。中心的基本構(gòu)架包括了專家工作室、評估測量室、信息檔案中心、干預(yù)中心、個別咨詢室、咨詢室（心理行為干預(yù)室），形成一個完整的教學、教研、評估、咨詢、教研干預(yù)系統(tǒng)，各自發(fā)揮著重要的功能。

工作模式： 三級預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)。借鑒最新腦科學和認知神經(jīng)科學的研究成果，結(jié)合小學生身心發(fā)展規(guī)律及小學教育實際，在充分研究和科學論證的基礎(chǔ)上，我們提出了“三級預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”的解決小學階段學生學習問題及成長問題的教育干預(yù)模式。如右圖所示，三級預(yù)防的第一級，是在普通課堂，通過鉆研教育內(nèi)容，提高普通課堂的教師教育能力，進行核心教學干預(yù)，保證80%的學生都能成功學習;第二層是針對無法通過集體教學實現(xiàn)成功學習的大約20%的學生，開展分層或小組干預(yù)教育，糾正其學業(yè)和行為誤差，達到改善其學習和提高基礎(chǔ)學習能力的目的;第三層是針對通過分層和小組教學仍然不能適應(yīng)的，約占5%的學生，采取一對一的個別干預(yù)教育。研究表明，小學生的學業(yè)困難往往與行為問題交織在一起，因此，在教育干預(yù)時，我們對其認知與行為兩個系統(tǒng)同時干預(yù)，一方面改善其基本認知能力和學習能力，開發(fā)學習潛能，提高學業(yè)成績，另一方面，糾正行為偏差，培養(yǎng)良好學習習慣，發(fā)展良好個性，全面提高學生的核心素養(yǎng)，健康快樂成長。

工作程序：早期發(fā)現(xiàn)、系統(tǒng)評估、量身定制教育方案。學習支持中心的工作程序分為四個部分：發(fā)現(xiàn)——評估——報告——干預(yù)。通過學業(yè)考試、家長、教師提名推薦，我們對學生進行系統(tǒng)評估。系統(tǒng)評估包括課堂觀察、作業(yè)分析、學業(yè)評估、認知能力評估、情緒行為問題評估、教育環(huán)境評估等，形成評估報告，然后根據(jù)評估的結(jié)果，把學生分為輕、中、重三類，針對不同的級別采取課堂干預(yù)、咨詢小組干預(yù)、個別干預(yù)，并分別制定教育干預(yù)目標、個別教學計劃（包含教育干預(yù)決策和方法）。

教育干預(yù)內(nèi)容：多管齊下，立體干預(yù)。（1）基礎(chǔ)認知能力訓練。根據(jù)腦科學、認知心理學研究的成果，結(jié)合學生的認知，對學生進行系統(tǒng)的認知能力的干預(yù)訓練。如聽覺注意、加工速度、工作記憶、視聽學習、長時提取、視動協(xié)調(diào)等訓練，改善學生基礎(chǔ)學習能力。（2）學業(yè)干預(yù)。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和能力，通過重構(gòu)教材內(nèi)容，進行學業(yè)干預(yù)，消除學生的學業(yè)誤差積累。（3）情緒行為干預(yù)。干預(yù)學生不良的行為系統(tǒng)和情緒，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，重塑學習信心。（4）改善家庭教育環(huán)境。通過為教師和家長提供教育咨詢，形成教育合力。

學習支持中心自成立以來，成功改善了200多名學生的學業(yè)成績，他們的學習能力得到提高，學業(yè)成績有明顯進步，積極、陽光、自信等正向情緒得到發(fā)展，同時，整個學校教育的生態(tài)也得到了改善，教師研討教育的積極性及專業(yè)能力明顯提升?！安粧仐墶⒉环艞?，為孩子提供公平的、高質(zhì)量的教育” 的教育觀念扎根于每個老師的心中。