靈動蒲公英，一起去遠(yuǎn)行

羅坤

作為一座歷經(jīng)13朝古都的歷史文化名城，西安以漢唐雄風(fēng)聞名于世。風(fēng)雨滄桑，嚶嚶回蕩。陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)（以下簡稱“師大實小”）作為陜西師范大學(xué)附設(shè)的一所實驗型小學(xué)坐落在這處漢長安城遺址上，秉承這方歷史文脈，傳承漢文化精粹，讓生活在這里的每一個生命都健康快樂成長。

六年來，我們始終把“陽光育人”的理想信念貫徹于學(xué)校發(fā)展的方方面面，始終以“培養(yǎng)合格的人”為重，提倡“以兒童為中心”的教育觀，立足實際，著眼未來，不斷創(chuàng)新超越，全力踐行“靈·動”的課程哲學(xué)理念。更為重要的是，在國家課程校本化的研發(fā)中，我校逐漸顯現(xiàn)出骨子里特有的文化基因，完成了從懵懂的教育自省到全面教育自覺的轉(zhuǎn)化過程，形成了“蒲公英”課程體系，鑄就了師大實小教育自信的成熟氣質(zhì)。

天地工筆，塑造育人風(fēng)骨

站在師大實小課程改革之旅的時空坐標(biāo)回望，六年來的一幕幕在腦海不斷回蕩。這里的學(xué)生來自五湖四海，老師更是來自天南地北，帶著不同訴求相遇于此，每個人更像是獨(dú)立的蒲公英種子一般，帶著夢想扎根于此，同時更加渴望收獲未來，而我們學(xué)校，就是努力做這方沃土，發(fā)展“小我”，成就“大我”。

讓學(xué)生站到正中央。作家羅曼·羅蘭曾說：“形成一個孩子的人格與觀念的，絕不僅是書本上的知識或教師的言論，更是環(huán)境中的每一房舍，每一草木，每一方寸的風(fēng)沙，每一同伴，每一點(diǎn)滴的生活瑣事和每一課內(nèi)或課外的活動?！?基于此，我們的“蒲公英”課程提出了建設(shè)全人課程的愿景?！叭恕奔慈姘l(fā)展的人，具有完全人格的人。人是課程的核心。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，著眼于完整的人的培養(yǎng)，尊重生命成長的規(guī)律和過程，從而呵護(hù)生命成長，豐富生命精神，拓展生命范圍，這就是“蒲公英”課程的教育內(nèi)涵。

為了踐行這種適合兒童的教育，我們倡導(dǎo)三個“中央”。第一，將兒童放在課程中央。以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)校、社會和家庭的發(fā)展。第二，將兒童放在學(xué)校中央。將兒童作為學(xué)校的主人公，以學(xué)生的需要為工作軸心，讓每個兒童的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展、釋放，表現(xiàn)出更好的、更和諧的個性。第三，將兒童放在課堂中央。為此，語文課要讓孩子的聲音“亮”出來，數(shù)學(xué)課要讓孩子的手腦“動”起來，英語課要讓孩子的所學(xué)“用”起來，體育課要讓孩子在課堂“玩”起來。

總之，我們的課程力求從整體性出發(fā)，不僅統(tǒng)籌學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)整學(xué)科間關(guān)系，更處理好教師、學(xué)生、家長和課程之間的關(guān)系，讓學(xué)校內(nèi)的生命個體在課程的滋養(yǎng)下得以成長，期待每一個孩子和老師們能像蒲公英一樣，在師大實小這片沃土上，不斷汲取營養(yǎng)，享受幸福和陽光。

讓教育“靈·動”起來。課程是一種外化于行、內(nèi)化于心的具象體現(xiàn)?；诖?，我們提出了“靈·動”的課程構(gòu)想。

所謂“靈”，一是“每一個孩子都是我們心目中的小精靈”，他們的古靈精怪正是我們需要呵護(hù)的童真，我們要用自身行動讓孩子體驗這份純真;二是“每一個孩子都是具有‘靈性’的”，這種靈性，是兒童的天賦，更是獨(dú)一無二的驕傲，我們的課程必須建立在尊重天性的基礎(chǔ)上。

所謂“動”則體現(xiàn)在“活潑生動”與“動態(tài)發(fā)展”和諧共生上。首先，“動”表現(xiàn)為學(xué)生的“活潑、生動”?；顫姾脛?、善于運(yùn)動的是孩子的天性，因此，課程也不應(yīng)是死氣沉沉的。其次，“動”體現(xiàn)在課程體系的動態(tài)發(fā)展上，課程不應(yīng)是一成不變的，所以，我們在主體框架基本不變的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生、家長、社會、環(huán)境等的變化，適時進(jìn)行課程間的整合變換，使其始終處于適應(yīng)學(xué)生成長需要的狀態(tài)。

“靈·動”，并非獨(dú)立并行，而是相輔相成，互為依托。我們期待，在這樣的課程體系下，學(xué)生、老師和家長，都能借助“蒲公英”課程，和諧共生，將學(xué)生培養(yǎng)成保持靈性的幸福平凡人，最終實現(xiàn)培養(yǎng)“自信、陽光、樂學(xué)、向上，具有國際視野的現(xiàn)代中國人”的課程總目標(biāo)。

讓孩子們像“蒲公英”一樣生長。我們之所以將課程命名為“蒲公英”，最主要的原因是，我們的學(xué)生來自不同的地方?？吹讲恢O世事的孩子們在校園內(nèi)盡情奔跑，我們想到了頑強(qiáng)的蒲公英。蒲公英的種子靠風(fēng)來傳播，只是借助那么小小的力量就得以繁衍生息，但它卻是會飛翔的花。風(fēng)輕輕一吹，像傘一樣的絨花輕飄隨風(fēng)而去，最終，每一顆種子都會找到自己的立足之地。一陣風(fēng)，一顆種子，便是一片蒲公英的輝煌。

小學(xué)的教育目標(biāo)也是如此，學(xué)生在學(xué)校教育的帶領(lǐng)下由個體成長到團(tuán)簇狀態(tài)，待由種子發(fā)展成熟后，帶著自身的夢想，隨風(fēng)遠(yuǎn)行，落地生根。我們將課程體系命名為“蒲公英”課程，寄寓著在“蒲公英”課程體系的培養(yǎng)下，學(xué)生能學(xué)會生存和飛翔，最終再帶著夢想徜徉天際，飛向美好未來的希望。

匠心筑夢，追溯課程靈魂

教育的理想是成人之美，即以滋養(yǎng)人的生命，提升人的境界，進(jìn)而成就全面發(fā)展的人。而課程作為教育的載體也應(yīng)該滿足人的生命需求，提升人的生命價值。人既是課程的出發(fā)點(diǎn)，也是課程的旨?xì)w?！捌压ⅰ闭n程就是要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，呵護(hù)生命成長，豐富生命厚度，拓展生命寬度。

努力打造無邊界課程。我們認(rèn)為，課程不是碎片化的教學(xué)，而是要將碎片化的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合。因此，我們對課程進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的頂層設(shè)計，最終形成了“三大維度、四大主體和五大領(lǐng)域”的“蒲公英”課程體系。我們結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，確定了語數(shù)英學(xué)科在不同年級的發(fā)展方向和教學(xué)重點(diǎn)，形成學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展梯度。綜合學(xué)科主要在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和項目式教學(xué)兩個方向上，開展特色學(xué)科及特色課程的建設(shè)。

一方面，根據(jù)課標(biāo)、教材要求，結(jié)合時政、社會熱點(diǎn)、地域文化，制定學(xué)科主題，開展項目式教學(xué)。另一方面，在優(yōu)化學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的同時，在綜合學(xué)科開展項目引導(dǎo)下的跨學(xué)科教學(xué)，嘗試突破學(xué)科邊界。這里的“跨界”不僅僅是不同學(xué)科內(nèi)容上的整合，還涵蓋不同學(xué)科教師的思維碰撞、課程資源的共享以及師生角色互換、家校學(xué)習(xí)空間上的突破和融通。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，用具有現(xiàn)實意義的主題呈現(xiàn)跨學(xué)科之間的不同組合，從而抹平學(xué)科間的溝壑。

課程是一門編織的藝術(shù)。所謂編織藝術(shù)，是指在課程的設(shè)計和研發(fā)中，圍繞一個核心，將其相關(guān)的要素進(jìn)行橫向縱向巧妙的編織，從而使其更加適合孩子的成長和發(fā)展需要。課程不是簡單地做加法，也不是一種不同門類課程的疊加;它是一種刪減有度的重新組合，面向全體但尊重差異。

在縱向的課程體系中，我們主要通過基礎(chǔ)課程、拓展課程和成長課程來優(yōu)化基礎(chǔ)、豐富體系和提升實效。既面向全體學(xué)生，也尊重學(xué)生成長需要，突出個性選擇。基礎(chǔ)課程是在主題教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力;拓展課程，是在走班教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;成長課程是在活動化課程平臺中注重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)體驗。

在橫向課程體系的編織中，主要是做好學(xué)科間、知識與技能之間、綜合與建構(gòu)間的課程銜接，為課程增添“真材實料”。一方面針對地方課程與部分國家課程內(nèi)容上的交叉、重復(fù)，并對其進(jìn)行整合，另一方面通過跨學(xué)科整合的方式，通過真實的課程情景的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展間的融通與聯(lián)動。

教師要讀懂課程?！捌压ⅰ闭n程不是冷冰冰的學(xué)科疊加，而是負(fù)載校園的歸宿、演繹家校成長的生命空間。只有當(dāng)教師讀懂了課程，教育才獲得了真正的品質(zhì)。第一，尊重人的全面發(fā)展;第二，鼓勵個性化成長;第三，突出以美育人，以美激發(fā)創(chuàng)造力;第四，強(qiáng)調(diào)教育即生活，強(qiáng)調(diào)教育來自實踐體驗;第五，不放棄每一個孩子，打造學(xué)校內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)。

在這個教育公平的時代召喚中，師大實小始終憧憬著一種課程結(jié)構(gòu)秩序的重生，希望親手加筑每一塊磚瓦。因為，每一節(jié)課，每一個學(xué)生，每一位老師，都有著它的生命和記憶，它的每一分每一秒，都訴說著乃至歌唱著課程改革的變遷。

我們期待，學(xué)校是家長滿意、孩子開心、教師認(rèn)同的沃土。在這里，人與人之間能夠和諧共處，實現(xiàn)人與課程的有機(jī)交融。我們也希望能為每個孩子找到成長點(diǎn)，使校園成為孩子夢想的“巴學(xué)園”;希望學(xué)生在“蒲公英”課程的助力下，擁有頑強(qiáng)的生命力，學(xué)會生存和飛翔的能力，做一個“結(jié)實”“皮實”“歡實”“充實”而幸福的平凡人，最終帶著夢想飛向各自美好的未來。