改變從自身做起

魏紅祥

創(chuàng)新是時代的要求

近年來，“創(chuàng)新”是一個使用頻率很高的詞匯。各行各業(yè)都在談，大會小會都在說，似乎不談創(chuàng)新就意味著落后，不說創(chuàng)新就顯不出高級和專業(yè)。結果很多人把“創(chuàng)新”當成了一個筐，想裝什么裝什么。那么什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新就是“新思想（new idea）、新方法（new method）、新事物（new matter）”，也可以說是“做點不一樣的事情（make difference）”。為什么要利用新思想、新方法做點不一樣的新事物？潛臺詞是現(xiàn)存的思想、方法已經(jīng)或者將要滿足不了時代的要求。創(chuàng)新是有應用場景的，不考慮需求和場景的創(chuàng)新就是瞎折騰。

不同時代有不同的要求，不同時代對人才的定義、需求也不盡相同。士兵、工人、商人、高知輪番成為時代的寵兒，這是社會發(fā)展不同階段需求的體現(xiàn)。改革開放四十周年來，中國經(jīng)濟發(fā)展取得了巨大的成就，經(jīng)濟總量躍居世界第二，人民生活水平大幅提高，中國制造遍布全球。然而我國的現(xiàn)代化建設涉及十幾億人口，面對人口、資源、環(huán)境、國家安全等方面的挑戰(zhàn)，走“全靠要素驅動”的老路將難以為繼，進一步提高科技創(chuàng)新在經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率，甚至全面引領發(fā)展迫在眉睫。

改革開放初期，我們利用人口紅利、資源紅利，以調動勞動者勞動積極性為抓手，以改善勞動者待遇為手段，以引進、吸收、再創(chuàng)新為主要模式，取得了很好的效果，也迅速地完成了資本積累、技術積累。在國際社會分工方面，我們也逐漸從最底層的加工、裝配，發(fā)展到了中層的規(guī)模制造。然而在向更高層次挺進的過程中，我們遇到了巨大的困難。

一是我們遇到了圍堵。在很長一段時期內(nèi)，中國人的形象在歐美人的心目中還停留在新中國成立前。吃不飽穿不暖、體弱多病基本上就是我們的代名詞。中華人民共和國成立后，特別是改革開放以來，中國的現(xiàn)代化建設取得了突飛猛進的發(fā)展，但對于大多數(shù)外國人來講，他們是“渾然不覺”的。他們一直認為我們只會做做廉價服裝，生產(chǎn)劣質玩具。然而中國的工業(yè)體系是全鏈條的，一個行業(yè)的突破很容易帶動全領域的崛起。當中國制造充斥在世界每個角落時，當富裕的中國人全世界瘋狂購物時，當我們站到高光區(qū)想發(fā)表點意見、制定點規(guī)則時，他們不干了。于是，領土爭端、技術壁壘，貿(mào)易戰(zhàn)全來了。

二是我們遇到了壁壘。由于種種原因，中國與近代發(fā)生的三次工業(yè)革命都失之交臂?？茖W的種子在中國埋下的時間并不長，而國外的科技發(fā)展一刻也沒有停息。而科學和技術也是需要積累和傳承的，期待一夜之間超英趕美是不現(xiàn)實的。當我們處在國際分工的中下層時，吸收引進再創(chuàng)新的模式屢試不爽，也極大地加速了積累和發(fā)展。與此同時，這種模式也會給我們造成一種錯覺，以為歐美人100年完成的事情，我們只用10年就完成了，于是導致一些人盲目自信。其實當我們走到國際社會分工上層，甚至是最上層時，我們會面臨和歐美國家同樣的問題，會慢下來，也得開始學會啃硬骨頭。如果我們跑得太快，在某個領域進入“無人區(qū)”后，甚至連什么是硬骨頭都不知道了。這與跟隨、模仿和引領是完全不同的境界，也需要完全不同的模式。創(chuàng)新、自主創(chuàng)新、原始創(chuàng)新是逼出來的，不是想出來的，這是新時代真真切切的要求。

創(chuàng)新時代對教育提出了新要求

中國的教育在過去滿足了時代的需求，培養(yǎng)了大批符合時代需求的人才，推動了時代發(fā)展。其最大的特點是基礎好，數(shù)量大。改革開放初期，大批最優(yōu)秀的人紛紛跨出國門，到國外深造，尋求發(fā)展。當時國內(nèi)非常恐慌，有兩種最突出的觀點：一是我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的人才都跑到國外去，太虧了，得阻止;二是人才都跑了，國內(nèi)建設肯定會大受影響，得阻止。這么多年過去了，現(xiàn)在回頭看，啥事沒有。首先當年走的很多人又回來了，即使沒有回來的也在不同方面、不同程度上幫助了中國的發(fā)展。其次，一批人走了，又一批人冒出來了。當時有一句很流行的說法：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！痹谶@一理念的指導下，中國出現(xiàn)了一大批熟練工人、優(yōu)秀工程師，甚至還冒出了不少科學家。這一批人支撐了中國的發(fā)展，成為改革開放的中堅力量。近年來有些跨國公司出于人力成本的考慮，把生產(chǎn)基地從中國搬到了東南亞。很快，他們就發(fā)現(xiàn)，廉價的勞動力好找，合格的廉價勞動力難求。

今天，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的GDP已經(jīng)穩(wěn)居世界第二位，綜合國力也得到了很大的提升，我們正在經(jīng)歷從大國到強國的蛻變。在這一過程中，時代對人才結構的需求也發(fā)生了很大的改變。除了需要大批合格的產(chǎn)業(yè)工人外，我們更需要戰(zhàn)略型人才，更需要新思想、新技術、新方法，更需要各行各業(yè)的引領者、實踐者、突破者。我們突然發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育體系滿足不了新的需求，我們需要的最頂尖的人才培養(yǎng)不出來。盡管教育系統(tǒng)進行了很多改革，也想了不少辦法，但從目前的結果看，最頂尖的、在國際上叫得響的人才確實沒有脫穎而出。且不提“錢學森之問”，就社會關注度很高的諾貝爾獎而言，我們目前僅有2人獲獎。在核心芯片領域，我們95%以上依靠進口;在關鍵材料方面，我們超過一半在進口;在關鍵設備和復雜系統(tǒng)方面，數(shù)據(jù)還要更難看一些。這說明什么？說明我們目前亟需大批具有自主創(chuàng)新能力的人才，我們的教育亟須做點什么。

當前教育面臨的主要挑戰(zhàn)

教育理念。眾所周知，教育由低到高分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個不同的層次。由于中考、高考的緣故，我們的基礎教育長期停留在記憶、理解、應用這三個初級階段，往分析、評價、創(chuàng)造等高級階段延伸的嘗試也有，但始終不成體系，不是主流。基礎教育更多強調“博聞強識”，在知識點的廣度和深度上下足了功夫，超前學、反復學、背誦、刷題成為基礎教育的不二法寶。小學學初中知識、初中學高中知識、高中學大學知識成了學校辦學的絕招，家長炫耀的資本。更有甚者，一些至關重要的選拔性考試比的不是誰會做題，而是誰不出錯。如此培養(yǎng)出來的“基礎扎實”的學生，對學習的興趣已消磨殆盡，好奇心和想象力也所剩無幾，更別奢談什么創(chuàng)造力了。他們進入大學，步入社會的表現(xiàn)可想而知。

教學方法。目前，由教育理念、評價體系和教育慣性共同催生出來的教學方法的落后，無論是“教師認真教學生踏實學”還是“學生主動學教師巧引導”，從結果看幾乎沒有區(qū)別。很多的教學改革，優(yōu)質課評選多是玩弄文字游戲或是教育者與教育管理者之間的“斗智”。還有一個課堂標準化的問題。課堂標準化對于提高課堂質量的平均水平，保底線非常有效，但是對于高水平的學校，對于培養(yǎng)高素質的學生無疑是一場災難。試想，一節(jié)課40分鐘，35分鐘必須按程式走，剩下的5分鐘又能做什么呢？曾經(jīng)有一個全國有名的青年教師在一次公開教學活動后問我：“為什么我一直很緊張，而臺灣地區(qū)的教師看起來很放松？”我告訴他，你的課是“磨”出來的，你在表演，學生在配合;而臺灣地區(qū)那位老師的課是“設計”出來的，教師在思考，學生在探究。教學效果必然大相徑庭。值得深思的是，臺灣地區(qū)那位青年教師的課如果以內(nèi)地的標準去評判，很難說是好課。但下課時，無論是老師還是學生，都意猶未盡，欲罷不能;而內(nèi)地的老師和學生上課結束時都如釋重負。學生是一樣的學生，結果卻大不相同，這只能說明一個問題：我們的教學方法出了問題。

評價體系。我們所說的評價體系包括對學生的評價、教師的評價和教育管理者的評價。每種評價體系都是為了把底線畫出來，把人才選出來。但在實操中，每個群體都是從自身利益出發(fā)，把評價體系研究透，把自身利益最大化。這也是我們整天呼吁教育要去功利化，而實際收效甚微的原因所在。我們很難要求大家在切身利益面前，既要守規(guī)矩，又要講道德。教育的核心是人才，所有的評價體系都應該圍繞培養(yǎng)出符合時代要求的人才來制定。而時代對人才的要求因階段、行業(yè)、地域而不同，具有一定的復雜性。因此評價體系在教育改革中是牛鼻子。一方治百病的可能性是不存在的，應該允許不同的單元制定切合自身實際的評價體系，減少“一刀切”，避免“瞎指揮”，杜絕“站錯位”，這是當下值得認真考慮的問題。

教師素養(yǎng)。一方面，我們嘴上對教育無比重視，內(nèi)心對孩子的前途無限關切，但對教師的素養(yǎng)、對教師希冀的卻缺少關注。如果教師都想職稱、比待遇、愁生存，他們能把全部精力都用在教學上嗎？如果教師在學生、家長、教育管理者面前都要小心翼翼，他們能自愿為教育事業(yè)奉獻終生嗎？如果教師待遇差、出路少且得不到社會的認可，會有優(yōu)秀的人才加入這一行業(yè)嗎？

當然，確實也有部分教師從骨子里真心不愛孩子，不珍惜這份事業(yè)，整天應付了事，態(tài)度不積極，業(yè)務不提高，在孩子面前咋咋呼呼，令家長揪心，令學生厭惡。

改變從自身做起

教育是最復雜的一個領域，一切的教育創(chuàng)新、教育改革都應該以學生為中心，以有利于學生健康成長為目標，以幫助學生更好地融入社會為要義。教育是一項良心事業(yè)，每一個受教育的個體都是獨一無二的，特別是青少年教育，其成長的關鍵期是不可逆的，教育者、教育管理者任何的私心雜念，任何的自以為是，都會帶來嚴重的后果。改革有成功就一定會有失敗，創(chuàng)新會產(chǎn)生動力，也會產(chǎn)生阻力，因此，教育方面的創(chuàng)新，教育領域的改革很有必要，但一定要慎之又慎。

鑒于教育的重要性、復雜性、時代性，期待教育管理部門一個政策解決所有問題，期待教師一夜之間轉變思想，提高業(yè)務能力，期待學生創(chuàng)造力乍現(xiàn)、創(chuàng)新人才輩出、創(chuàng)新成果涌現(xiàn)，這都是不切合現(xiàn)實的一廂情愿。我們每個人都應該從自身做起。如果語文教師能讓孩子們多閱讀，數(shù)學教師引導學生多思考，科學教師帶領學生多發(fā)現(xiàn)問題，多嘗試解決問題，如果大家在關心分數(shù)的同時給拔尖的學生多一些空間，給暫時落后的學生多一些時間，如果班主任想法讓自己的學生動起來，高興起來，理智起來，如果教育管理者多關心教師的利益和前途，少一些指揮和命令，如果家長多一份責任，多一份配合，適當減少自己的焦慮，減低自己的期待值，如果全社會給教育多一點傾斜，多一點支持，那么，我們一定能蹚過這潭水，邁過這道坎。

我們管不了別人，我們也等不起他們的改變，但是我們能調控自己，我們每個人都應該有“天生我才必有用”的自信和“國有難舍我其誰”的勇氣和擔當，每個人都是獨一無二的個體，在任何時候做最好的自己，立志做時代的推動者，你終會發(fā)現(xiàn)，雖苦而不枉此生。