兒童英語學(xué)習(xí)中的互動協(xié)同研究

唐恩萍

摘 要：對話是人類學(xué)習(xí)語言最自然和最基本的方式。對話能使英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者發(fā)生互動協(xié)同效應(yīng)，從而促進(jìn)語言習(xí)得。本文以一名小學(xué)生為研究對象，旨在探討兒童在學(xué)習(xí)英語對話過程中的互動協(xié)同效果。研究顯示，該生在語言結(jié)構(gòu)、情景模式、信念情感和英語思維層面都取得了協(xié)同效果，對話是兒童學(xué)習(xí)英語的一種省時高效的方法。

關(guān)鍵詞：對話;互動協(xié)同;兒童英語學(xué)習(xí)

一、引言

中國的英語學(xué)習(xí)者眾多，但是英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時低效”已經(jīng)在教育界飽受詬病（王守仁，2015 王初明，2015）。

和大人對話是幼兒學(xué)習(xí)母語最自然的方法。在互動交流過程中，語言水平高的大人會拉高幼兒的語言水平。兒童學(xué)習(xí)英語時也可參照此方法，通過對話，使英語學(xué)習(xí)變得省時高效。

二、互動協(xié)同與兒童英語學(xué)習(xí)

（一）對話中的互動協(xié)同

人類使用語言最自然最基本的方式是對話（Pickering & Garrod，2004）。對話是一種人類社交互動活動，互動需要相互合作，合作需要相互協(xié)同（王初明，2010a）。協(xié)同是指人們協(xié)調(diào)互動并且做出動態(tài)調(diào)整的社會認(rèn)知現(xiàn)象（Atkinson et al， 2007）。Pickering & Garrod（2004）提出互動協(xié)同模型，指出協(xié)同源自互動，促使對話順暢進(jìn)行。由此可見，互動與協(xié)同是共生的關(guān)系。

Atkinson et al（2007）進(jìn)一步指出，協(xié)同效應(yīng)能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，是語言習(xí)得的關(guān)鍵。通過對話的互動，協(xié)同效應(yīng)不僅發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)層次，而且也發(fā)生在情景模式層次，進(jìn)而促進(jìn)語言各方面的習(xí)得?！皡f(xié)同使得對話成為高效的語言習(xí)得方式?！保ㄍ醭趺鳎?2010a）

（二）研究目的與方法

筆者對一名二年級小學(xué)生A進(jìn)行個案研究。由于現(xiàn)實條件的限制，筆者指導(dǎo)該學(xué)生通過反復(fù)聽英語對話音頻學(xué)習(xí)英語，促使語言習(xí)得的發(fā)生。音頻材料來自動畫片《小豬佩奇》，共190集，每一集展示不同情景的日常對話。A平均每天聽6.5小時。筆者跟蹤其學(xué)習(xí)過程一個月，嘗試回答以下問題：

1.兒童學(xué)習(xí)英語對話時，是如何發(fā)生互動協(xié)同效應(yīng)的？2.協(xié)同效應(yīng)發(fā)生在哪些層面？3.協(xié)同效應(yīng)是如何體現(xiàn)在日常交流中的？

（三）研究發(fā)現(xiàn)

聽英語對話音頻一個月后，A可以背誦大部分的對話，能夠使用英語進(jìn)行日常交流。以下探討一些互動協(xié)同發(fā)生的實例。

1.語言結(jié)構(gòu)層面的協(xié)同。A在語言結(jié)構(gòu)層面的進(jìn)步是通過跟讀和復(fù)述實現(xiàn)的。跟讀與復(fù)述實際是模仿的過程?！皩W(xué)生的英語語感是在大量的模仿、跟讀中去體會、發(fā)現(xiàn)和獲得的。”（張潔萍，2015）“模仿是唯一也是最有效的辦法。”（王初明，2010b） 以下是A與媽媽的一段英語對話：

A： Mum， where is my red music player？

媽媽： It’s over there.

A： Can you take it here， please？ （聲調(diào)上揚(yáng)）

媽媽： Here you are.

A： No， I need the red one. （重讀red）

媽媽： Oh， it is black. Didn’t you say ‘black’？

A： No， I said red！ （重讀said和red）

媽媽： Sorry. I got it wrong. Here is the red one.

A：Thank you， Mum！

從發(fā)音看，A發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)純正，語調(diào)恰當(dāng)。由于經(jīng)常模仿，他的語音語調(diào)和英語本族語者非常相像，說一般疑問句時聲調(diào)上揚(yáng)。語音對兒童學(xué)習(xí)英語起著至關(guān)重要的作用，因為語音“不僅影響單詞的準(zhǔn)確記憶，更影響正常交際”。（賈秋林，2015）自然、規(guī)范的語音語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)（教育部，2012）。

從詞匯、語法方面看，A所說的英語的用詞、搭配、時態(tài)、語態(tài)、詞序、句型等全部正確。學(xué)習(xí)者在一開始學(xué)習(xí)英語時，就要“大量接觸正確的語言輸入，產(chǎn)出與理解緊密結(jié)合，與正確的語言輸入?yún)f(xié)同，以此擠壓犯錯的空間”（王初明，2011）。A一直大量接觸正確的語言輸入，因此，他的語言產(chǎn)出也正確。此外，A重讀突出said這個動詞過去式，說明他懂得時態(tài)的運(yùn)用。

從語用層面看，A與媽媽的對話遵循會話合作原則。兩人話語分配平均，話語量相仿，顯示兒童與家長在對話中的平等地位。A問了三個問題，是主動發(fā)話者，可以說A占主導(dǎo)地位。

2.情景模式層面的協(xié)同。對話材料涉及學(xué)習(xí)、運(yùn)動、友誼、沖突等眾多主題。A能在日常生活中激活相對應(yīng)的英語情景。比如， A會這樣評價把房間弄得臟亂的爸爸：“Silly messy Daddy！”他如此評論爸爸的肚腩：“Daddy has the biggest tummy in the whole wide world！”看到小狗，他贊美：“It is very lovely！”自行車壞了，他鎮(zhèn)定而自信地說：“There must be something wrong， but I can fix it！”這些情景和句子均來自小豬佩奇的日常生活對話。生活中出現(xiàn)相似的情景，A能激活相關(guān)的英語表達(dá)。

英語學(xué)習(xí)者在豐富的情景和一定的語境中學(xué)習(xí)語言，能夠習(xí)得正確、地道的語言，從根本上避免中式英語的出現(xiàn)。程曉堂指出（2009），語言學(xué)習(xí)者要在一定的語境中接觸語言并理解語言的意義。英語對話音頻的情景提供了豐富、正確的語境。當(dāng)語言伴隨正確的語境出現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者才能正確理解并恰當(dāng)使用語言。

3.信念情感的協(xié)同。“協(xié)同還跟人的信念和情感有關(guān)。”（王初明，2010a） 也就是說，如果對話的內(nèi)容與說話者信念相?；虿荒芤鹫f話者的情感認(rèn)同，那么協(xié)同效果會削弱;反之，協(xié)同效果會增強(qiáng)。A對故事情節(jié)、人物性格、矛盾處理方式等持認(rèn)同的態(tài)度，因此協(xié)同效果較好。

4.英語思維的協(xié)同。最后一個協(xié)同層面是英語思維?！皶捴械娜宋镄袨?、心理、性格特征、故事情節(jié)以及文本中的顯性和隱性信息都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要素材?！保◤?zhí)﹦偅?2015） A從材料中學(xué)習(xí)到顯性和隱性的信息，從而形成英語思維。當(dāng)學(xué)習(xí)者不用經(jīng)過翻譯直接使用英語，在特定的語境中使用正確得體的語言，那么學(xué)習(xí)者就具備典型的英語思維了（王初明，2010b）。

三、結(jié)語

此研究是兒童英語學(xué)習(xí)的一次嘗試，提出的觀點還需要后續(xù)更多的研究支持證明。但不可否認(rèn)，兒童反復(fù)聽讀英語對話能發(fā)生多層面的協(xié)同效應(yīng)，是學(xué)習(xí)英語一個便捷、省時又高效的途徑，可為廣大兒童英語教育者提供一些參考。

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