淺談小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略

石建萍

【摘要】閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)同樣必不可少。通常，面對(duì)數(shù)學(xué)題目，閱讀題目信息，提煉數(shù)學(xué)題意，思考解題方法。如果對(duì)題意理解不透，無(wú)疑增加了解題難度，要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展，為正確把握解題方法奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中，要培養(yǎng)學(xué)生多種能力，而數(shù)學(xué)閱讀能力就是其中之一。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往關(guān)注教學(xué)方法的講解，忽視對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生不明白數(shù)學(xué)閱讀，不知道閱讀什么，更不知道怎么去閱讀。久而久之，搞不清題意，把握不準(zhǔn)解題方法，自然就制約了學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展。為此，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成，需要從興趣激發(fā)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提煉閱讀方法等方面，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。

一、明確數(shù)學(xué)閱讀地位，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)

（一）開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)的意義

從數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀能力是完成數(shù)學(xué)感知、增進(jìn)數(shù)學(xué)理解，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要前提。但在多數(shù)時(shí)候，教師往往重講題、重練習(xí)，輕閱讀，輕反思。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，離不開(kāi)精講、精煉，但數(shù)學(xué)閱讀能力是正確認(rèn)知數(shù)學(xué)問(wèn)題的手段。很多時(shí)候，學(xué)生解題能力弱，與對(duì)數(shù)學(xué)題意的把握不準(zhǔn)有關(guān)，其根源也與學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不強(qiáng)有直接關(guān)系。因此，在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂，要指導(dǎo)學(xué)生去閱讀題目，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)，了解閱讀方法。如在課前，對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀中存在的疑惑進(jìn)行圈注標(biāo)記。在課中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目，釋疑解惑。如，在學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”時(shí)，對(duì)于“真分?jǐn)?shù)”概念的理解，要讓學(xué)生從闡述中多讀、多想;再看“假分?jǐn)?shù)”，為什么是“假分?jǐn)?shù)”？“假分?jǐn)?shù)”有何特點(diǎn)？通過(guò)學(xué)生閱讀、對(duì)比、思考、交流，逐漸掌握真假分?jǐn)?shù)的辨析方法。在課后閱讀，著重于復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)閱讀，在讀的同時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)手，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生全面構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）推進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀能力養(yǎng)成的策略

數(shù)學(xué)閱讀能力的養(yǎng)成，需要讀什么？首先，讀例題，弄清楚例題的題旨、題意，挖掘例題中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷數(shù)學(xué)條件，推斷出數(shù)學(xué)結(jié)論。面對(duì)數(shù)學(xué)例題，指導(dǎo)學(xué)生去讀題，梳理題目中哪些是已知材料，哪些是未知的，哪些是待求解的。結(jié)合所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從整體上把握例題的基本內(nèi)容。如有哪些概念、用到哪些法則、公式，語(yǔ)句陳述中給出了哪些條件信息等。其次，讀插圖與附加信息。在數(shù)學(xué)教材中，考慮到小學(xué)生認(rèn)知思維的形象化特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)題目編排上，往往通過(guò)增進(jìn)插圖、旁注、思考方法等說(shuō)明性信息。這些信息，都是構(gòu)成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的重要素材。教師在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生讀題后，再聯(lián)系相關(guān)信息，去探尋、發(fā)現(xiàn)題目中的關(guān)鍵信息，增強(qiáng)學(xué)生讀題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生讀題能力。再次，讀應(yīng)用題。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是閱讀能力發(fā)展的重要素材。在認(rèn)識(shí)、解答應(yīng)用題時(shí)，通過(guò)閱讀了解題意，根據(jù)題意進(jìn)行梳理數(shù)學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘存在的數(shù)量關(guān)系，并得出準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)解題思路。通常，在應(yīng)用題閱讀指導(dǎo)時(shí)，要邊讀、邊想、邊劃，要注意陳述中的關(guān)鍵詞，如，“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”“誰(shuí)占多少”“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”，以及可以看作單位“1”的量等。最后，讀計(jì)算題。計(jì)算題的重點(diǎn)是計(jì)算，但讀題是前提。在做題時(shí)，要一讀、二想、三算、四查的習(xí)慣，從閱讀題目中找關(guān)鍵信息，提煉數(shù)量關(guān)系，思考解題方法，增強(qiáng)解題能力。

（三）數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)一般思路

閱讀量不等于閱讀能力，閱讀能力是從材料閱讀中提煉有價(jià)值信息的能力。在數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)中，其一般思路如下：一是初次閱讀時(shí)，要把握題意的基本內(nèi)容。閱讀是對(duì)題目信息的分析、理解過(guò)程，從整體上把握題意，了解材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，圈出條件、求解目標(biāo)，降低“誤看率”。一些學(xué)生閱讀題目時(shí)，匆忙，一口氣讀完，但并未抓住題目中的基本信息以及關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的閱讀反而低效，還易出現(xiàn)信息遺漏。在閱讀時(shí)，要?jiǎng)幽X、動(dòng)眼、動(dòng)手，將有價(jià)值信息進(jìn)行圈注勾畫(huà)。如，“某施工隊(duì)第一天修了1.2千米路，比第一天多修356米，問(wèn)兩天一共修了多少千米？”在閱讀分析中，要明確第一天，修的量是1.2千米;題目中有“多修”“356米”，從中提煉數(shù)量關(guān)系;需要說(shuō)明的是，兩者單位存在不一致，需要進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換;最后“一共”暗示了求和解題方法。二是再次閱讀，理清數(shù)量關(guān)系。在一些難題閱讀中，學(xué)生應(yīng)該多讀幾遍題目，從再次閱讀中細(xì)細(xì)思考題意，理解題目中的條件，條件與求解問(wèn)題的關(guān)系，尋找解題思路。如，某題“棱長(zhǎng)為6厘米的正方體橡皮泥，捏成橫截面積為30平方厘米的長(zhǎng)方體，問(wèn)長(zhǎng)方體有多長(zhǎng)？”該題難度較大，在題意分析時(shí)，建議多讀幾遍題目，把握題目關(guān)鍵信息。同時(shí)分析題目中“哪些量是不變的”“求解的問(wèn)題是什么”“題目中哪些是已知條件”。由正方體變?yōu)殚L(zhǎng)方體，變化前后哪些信息是不變的？如正方體棱長(zhǎng)為6，長(zhǎng)方體橫截面面積為30，從這些題設(shè)條件中去挖掘數(shù)量關(guān)系，找到解題方法。

二、關(guān)注閱讀方法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，找準(zhǔn)題意內(nèi)涵

比較是一種思想，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種方法。在比較閱讀中，通過(guò)對(duì)相關(guān)題目的縱橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)異同點(diǎn)，把握閱讀重難點(diǎn)，激活數(shù)學(xué)閱讀思維。在路程、速度、時(shí)間應(yīng)用題中，給出路程、時(shí)間，就可以根據(jù)題設(shè)條件，來(lái)算出隱藏的速度值;給出路程、速度，就可以計(jì)算出隱藏的時(shí)間值;給出速度、時(shí)間，就可以計(jì)算出行駛的路程值。如某題中，給出了3小時(shí)走了120千米，就可以算出速度為40千米/小時(shí)，按此速度行駛5小時(shí)，就可以通過(guò)速度與時(shí)間來(lái)計(jì)算行駛路程。因此，對(duì)題意進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀后歸納出題設(shè)條件？求解的方向一樣嗎？題設(shè)條件一致嗎？在敘述上有何不同？通過(guò)對(duì)比閱讀題意，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)重點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)解題要點(diǎn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生分類閱讀，梳理解題規(guī)律

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題是常有的事，不同的題型對(duì)應(yīng)不同或相似的解題方法。由于數(shù)學(xué)題型千差萬(wàn)別，教師在提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力過(guò)程中，要注重分類思想的運(yùn)用。面對(duì)不同的數(shù)學(xué)題，運(yùn)用分類閱讀，找出相似點(diǎn)，進(jìn)行合理分類，找出解題規(guī)律。對(duì)于題意，學(xué)生要能夠從文字表述中找出邏輯關(guān)系。如，可以根據(jù)題設(shè)，采用圖形化方式來(lái)簡(jiǎn)化題意表述，讓學(xué)生更易理解;可以結(jié)合題設(shè)代數(shù)意義，將抽象的數(shù)量關(guān)系提煉出來(lái)，形成直觀的空間形式。找規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)解題的重要方法，需要從閱讀中來(lái)把握數(shù)量關(guān)系，找出規(guī)律。

（三）指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，深化數(shù)學(xué)閱讀思維

在數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展中，讀寫(xiě)結(jié)合是有效方法。在閱讀題目過(guò)程中，要主動(dòng)去寫(xiě)、去畫(huà)、去記錄，深化對(duì)題意的分析。在一些多邊形、不規(guī)則圖形的解題實(shí)踐中，學(xué)生往往“一頭霧水”。通過(guò)分析基本圖形，讓學(xué)生靈活掌握基本圖形的算法，再對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行拆解、變形，找出解題方法。如在分配座位題目中，一艘船，如果坐6人，有20人沒(méi)有座位;如果坐8人，剛好都有座位。問(wèn)有幾艘船？對(duì)該題的分析，可以從讀寫(xiě)結(jié)合中，來(lái)梳理數(shù)量關(guān)系。住“6”人時(shí)，寫(xiě)出“6”，有“20”人無(wú)床位;住“8”人，寫(xiě)出“8”，剛好住滿，代表所有人都有床位。將條件分析完，梳理出條件間的關(guān)系，從而更易獲得解題方法。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是重要手段。閱讀不是語(yǔ)文的專利，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要前提。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展，需要科學(xué)指導(dǎo)、漸進(jìn)養(yǎng)成?？梢越柚诰唧w數(shù)學(xué)題目，從閱讀方法指導(dǎo)上，搭建問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，化解閱讀心理障礙，拓展學(xué)生閱讀視野。

參考文獻(xiàn)：

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