信心不足的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

梁振東

【摘要】初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。造成初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因有很多，如智力方面，心理方面，家庭方面，習(xí)慣方面，性格方面，學(xué)習(xí)態(tài)度方面等等。心理方面的影響較為突出，主要體現(xiàn)在信心不足，內(nèi)心自卑。本文主要是剖析信心不足的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生這類(lèi)學(xué)生的成因，再?gòu)霓D(zhuǎn)化策略上去關(guān)心和幫助他們。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信心不足;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、信心不足的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的界定及表現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。造成初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因有很多，如智力方面、心理方面、家庭方面、習(xí)慣方面、性格方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面等。心理方面的影響較為突出，主要體現(xiàn)在信心不足、內(nèi)心自卑。

信心不足、內(nèi)心自卑的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指因長(zhǎng)期數(shù)學(xué)成績(jī)差、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，演化成在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有心理障礙，從而缺乏信心，內(nèi)心自卑，以致懷疑自己的能力，潛意識(shí)里不愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)、不認(rèn)真，厭學(xué);不肯動(dòng)腦筋，思維上有惰性;注意力極容易分散，回答問(wèn)題漫不經(jīng)心，作業(yè)隨便應(yīng)付。

二、信心不足的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的主要原因

（一）學(xué)生的影響因素

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程?！皩W(xué)困生”的基礎(chǔ)不扎實(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)往往要用到舊知識(shí)時(shí)，因舊知識(shí)沒(méi)掌握到位，學(xué)習(xí)新知識(shí)非常吃力。往往是學(xué)的越多，不懂的知識(shí)反而也越多，與優(yōu)等生的差距也越大，長(zhǎng)期如此惡性循環(huán)，越來(lái)越難學(xué)。

2.學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不端正

“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，懶散不專(zhuān)心，未能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。遇到困難時(shí)，不愿意吃苦，不敢于去思考，更不會(huì)想方設(shè)法去學(xué)好。

（二）教師的影響因素

1.關(guān)愛(ài)不夠

優(yōu)等生取得好成績(jī)，能為班集體爭(zhēng)光。教師以?xún)?yōu)等生為榮，同學(xué)們羨慕優(yōu)等生，教師關(guān)心優(yōu)等生且對(duì)他們更有耐心。因優(yōu)等生頭上的光環(huán)，“學(xué)困生”反而因之而自卑。往往教師有意無(wú)意之間會(huì)冷落了“學(xué)困生”，傷害了“學(xué)困生”的自尊心，甚至讓“學(xué)困生”覺(jué)得老師偏心，與教師在情感上相處不融洽。

2.置之不理

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，時(shí)間長(zhǎng)、難度大，需要花教師較多的時(shí)間和精力，且不易見(jiàn)效果。因此，一些教師對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”持放棄的心態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況置之不理，寧愿把更多的精力放在優(yōu)等生和中層生的身上。

（三）學(xué)校的影響因素

因?qū)W校升學(xué)、招生、發(fā)展的需要，學(xué)校非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校和教師都把重點(diǎn)工作放在優(yōu)等生的培養(yǎng)上，對(duì)優(yōu)等生的關(guān)懷無(wú)微不至，而對(duì)于“學(xué)困生”只要求紀(jì)律好便可以，學(xué)習(xí)上可以不聞不問(wèn)。

三、信心不足的初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）多方關(guān)愛(ài)

人人都喜歡別人的肯定和關(guān)注，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”因成績(jī)不理想，經(jīng)常會(huì)受到父母的責(zé)罵、老師的放棄和同學(xué)的譏笑。他們的內(nèi)心比較脆弱，比其他的學(xué)生更需要得到別人的關(guān)心。家長(zhǎng)不能因孩子的成績(jī)不理想一味地批評(píng)，而應(yīng)該與孩子共同尋找出現(xiàn)問(wèn)題的具體原因，并且想方設(shè)法去幫助孩子。教師在課堂上要考慮“學(xué)困生”的接受程度，經(jīng)常問(wèn)“學(xué)困生”一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，捕捉機(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng)學(xué)困生;課后多了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);在批改作業(yè)時(shí)多寫(xiě)些鼓勵(lì)語(yǔ)，讓學(xué)生感受到教師非常關(guān)心他們;還可以安排優(yōu)等生跟蹤“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)哪個(gè)老師有感情，就會(huì)更加信任這個(gè)老師的教育，對(duì)這個(gè)老師所教的這門(mén)課程充滿(mǎn)信心，愿意花更多的時(shí)間去學(xué)好這門(mén)課程。

（二）激勵(lì)信心

“學(xué)困生”長(zhǎng)期成績(jī)處于劣勢(shì)，倍感受挫，與優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)，不堪一擊。“學(xué)困生”應(yīng)該把自己視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，認(rèn)真剖析自己。每次考試前，制定合理的目標(biāo)，并且付之于行動(dòng)。“學(xué)困生”每取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定“學(xué)困生”，并且督促“學(xué)困生”好好反思，找到進(jìn)步的原因，找回學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，好的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果?！皩W(xué)困生”預(yù)習(xí)能力差，拿起書(shū)本，看不進(jìn)去，上課時(shí)聽(tīng)不懂，或者跟不上老師的節(jié)奏，課堂上內(nèi)容無(wú)法消化，課后有沒(méi)能加強(qiáng)鞏固。對(duì)于“學(xué)困生”的學(xué)法指導(dǎo)必須量體裁衣，制定符合他的學(xué)習(xí)方法。如提前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)部分的簡(jiǎn)單內(nèi)容，聽(tīng)課認(rèn)真，教師要適當(dāng)照顧。分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，“學(xué)困生”重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)題目，通過(guò)基礎(chǔ)題找回學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)心的自信，而且“學(xué)困生”在課前和課后的學(xué)習(xí)上必須比優(yōu)等生付出更多。

（四）個(gè)體輔導(dǎo)

課堂上，教師往往只顧到大部分同學(xué)，不能為“學(xué)困生”另開(kāi)爐灶。因此，“學(xué)困生”往往留下很多的困惑。本來(lái)課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)掌握好，課后還是可以彌補(bǔ)的;但是“學(xué)困生”經(jīng)常礙于面子，或者懶惰，不愿意去請(qǐng)教同學(xué)和老師?！皩W(xué)困生”更多的是被動(dòng)地需要?jiǎng)e人的助力。教師可以一下課后詢(xún)問(wèn)學(xué)困生的知識(shí)掌握情況，平時(shí)作業(yè)中當(dāng)面批改“學(xué)困生”的作業(yè)，適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，還可以利用課外時(shí)間對(duì)“學(xué)困生”一對(duì)一的輔導(dǎo)。當(dāng)然，教師工作繁忙，沒(méi)法一一顧及，面面俱到。個(gè)體輔導(dǎo)可以要求優(yōu)等生和“學(xué)困生”結(jié)成學(xué)習(xí)的幫扶對(duì)子，利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，并跟蹤落實(shí)到位。只要付出足夠的耐心，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)一定可以取得進(jìn)步，并且可以從進(jìn)步中找回信心。

（五）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教師講得多，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式不適合“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因?yàn)椤皩W(xué)困生”難以在聆聽(tīng)中掌握知識(shí)。新課改、以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，且傾重于小組合作和學(xué)生講解，課堂形式多樣，比較適合學(xué)生，特別是“學(xué)困生”，能夠調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，在課堂上應(yīng)該大膽創(chuàng)新，開(kāi)展多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，找回學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

（六）小組力量

新課改，采用小組合作模式，把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。利用小組的力量，更便于“學(xué)困生”的管理?！皩W(xué)困生”成績(jī)較差，如果不肯努力，會(huì)受到別人的指責(zé)。而且優(yōu)等生看到“學(xué)困生”的不足，怕其拖大家的后腿，也會(huì)想方設(shè)法地去幫助“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。小組合作，給了“學(xué)困生”一定的幫助和一定的壓力，更能促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步。

（七）評(píng)價(jià)機(jī)制

沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是不完整的教育;但對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅限于成績(jī)的高低，更不能采用一刀切的方式?！皩W(xué)困生”的成績(jī)，明顯比不過(guò)其他同學(xué)。教育要因材施教，評(píng)價(jià)要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)必須降低標(biāo)準(zhǔn)。如，“學(xué)困生”考試能及格就應(yīng)該充分肯定和表?yè)P(yáng)。在作業(yè)上也要分層布置，兼顧到“學(xué)困生”的認(rèn)知水平，“學(xué)困生”只需掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙判牟蛔愕某踔袛?shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不容易，但是有策略可施。轉(zhuǎn)化要側(cè)重于心理方面的鼓勵(lì)，找回他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的努力，遲開(kāi)的花朵一樣是可以綻放醉人的芬芳。

[注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“優(yōu)質(zhì)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)案研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策”（課題編號(hào)是2019ZJYB094）的研究成果]

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