基于問(wèn)卷星錯(cuò)題分析探索初中生物教學(xué)策略

黃潔琳

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，精準(zhǔn)化教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了可能。初中生物教學(xué)中隱藏著很多珍貴的錯(cuò)題資源，如果能將其收集并利用于實(shí)際教學(xué)，必將為傳統(tǒng)的生物教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新性的改革。本文將以七年級(jí)“生物和生物圈”的教學(xué)為例，探索如何通過(guò)問(wèn)卷星的錯(cuò)題分析，制定初中生物教學(xué)策略，為教師實(shí)施因材施教提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物;問(wèn)卷星;錯(cuò)題分析;教學(xué)策略

聯(lián)合國(guó)教科文組織在第十九次國(guó)民教育會(huì)議上指出：“應(yīng)該研究學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，并將其看作認(rèn)識(shí)學(xué)生思維規(guī)律的一種方式?！睂W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的事了，關(guān)鍵在于教師如何去處理這些錯(cuò)誤。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)方法和原則?！蓖瓿蛇@個(gè)指示的前提是教師能準(zhǔn)確找到學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，如此才能對(duì)癥下藥，真正做到藥到病除。學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)往往體現(xiàn)在做練習(xí)或者考試時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題上。然而，人工收集錯(cuò)題不僅來(lái)源面窄，局限性大，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往利用效果不佳。因此，一系列錯(cuò)題平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，筆者經(jīng)過(guò)多方實(shí)踐比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷星比較適用于初中生物教學(xué)。

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)存在的不足

1.課堂教學(xué)重難點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。這種教學(xué)基本可以稱(chēng)得上是年復(fù)一年的生產(chǎn)式教學(xué)，教學(xué)方式陳舊單一。為了完成課標(biāo)上的要求，教師通常都是在有限的上課時(shí)間，實(shí)行滿(mǎn)堂灌。這種填鴨式的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生難以消化重難點(diǎn)知識(shí)，顯得被動(dòng)、低效甚至無(wú)效。

2.學(xué)情分析缺乏針對(duì)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，由于不同的學(xué)習(xí)者從小的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、信仰以及價(jià)值觀(guān)等的不同，這就使得不同學(xué)習(xí)者在對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)上有著不同的差異。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)情的把握通常是以自己的主觀(guān)感受為依據(jù)。教師沒(méi)辦法精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，就無(wú)法對(duì)癥下藥，教學(xué)就流于一般化，失去了針對(duì)性。

3.習(xí)題講評(píng)時(shí)效性不強(qiáng)

初中生物課時(shí)設(shè)置一般為每周兩節(jié)，生物教師如果要人工整理和分析出準(zhǔn)確的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，肯定會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間精力。而習(xí)題的講評(píng)注重時(shí)效性，一旦錯(cuò)過(guò)最佳講評(píng)時(shí)機(jī)，那效果就會(huì)差很多。

二、問(wèn)卷星平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

1.精準(zhǔn)數(shù)據(jù)助攻知識(shí)難點(diǎn)

問(wèn)卷星會(huì)對(duì)學(xué)生的做題數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，給出每道題的正確率。根據(jù)正確率，教師可準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。

2.錯(cuò)題采集助力因材施教

學(xué)生做題后，問(wèn)卷星會(huì)為學(xué)生建立個(gè)人錯(cuò)題集。教師可根據(jù)錯(cuò)題集對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，既省去了傳統(tǒng)摘抄錯(cuò)題的麻煩，又可以讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)回顧自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，避免再次犯錯(cuò)。

3.操作簡(jiǎn)便助升講評(píng)效率

問(wèn)卷星是一套相對(duì)成熟的在線(xiàn)信息采集系統(tǒng)。它可以通過(guò)智能識(shí)別試題文檔，一鍵快速生成習(xí)題或試卷。還可以針對(duì)每題進(jìn)行編輯修改，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化出題。在學(xué)生做題完畢，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)事先錄入的正確答案自動(dòng)判分并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題數(shù)據(jù)。如此簡(jiǎn)便的操作可以為教師節(jié)省很多時(shí)間，讓教師可以專(zhuān)心致力于錯(cuò)題的分析上，及時(shí)為學(xué)生做出最精準(zhǔn)有效的講評(píng)。

三、基于問(wèn)卷星平臺(tái)的初中生物教學(xué)策略

1.平臺(tái)出數(shù)據(jù)，導(dǎo)學(xué)知學(xué)情

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。它強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)的、積極地自主知識(shí)建構(gòu)，也即要求學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、改造和轉(zhuǎn)換等，以達(dá)到對(duì)新事物、新現(xiàn)象以及新信息的解釋和理解，最后成為具有學(xué)習(xí)者個(gè)人意義的知識(shí)。

基于以上特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，可以利用問(wèn)卷星制作每節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)，規(guī)定學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成。接著，只需要登錄問(wèn)卷星賬號(hào)，即可馬上看到學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中的答題情況，了解本節(jié)課的學(xué)情，進(jìn)而針對(duì)本班學(xué)生調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，從圖1可以看出，在課前導(dǎo)學(xué)的練習(xí)中，學(xué)生在迎春花和菊花不同時(shí)期開(kāi)花這一題上的正確率非常低，全班僅23.4%左右的學(xué)生知道是因?yàn)楣庹沼绊?。?duì)此，教師在備課時(shí)可針對(duì)這一方面，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，知道春天和秋天，白天的時(shí)長(zhǎng)也即光照的時(shí)間長(zhǎng)短不同。接下來(lái)展示在不同季節(jié)開(kāi)放的花，由此聯(lián)想到不同的花之所以選擇在不同的季節(jié)開(kāi)放，主要是因?yàn)榛ㄊ㈤_(kāi)時(shí)對(duì)光照時(shí)長(zhǎng)要求不同。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)就不會(huì)覺(jué)得陌生難以接受，而是會(huì)將過(guò)去已知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組轉(zhuǎn)換，形成對(duì)新信息的理解，最終升華為真正具有學(xué)生個(gè)人意義的知識(shí)。

2.當(dāng)堂找漏洞，及時(shí)破難點(diǎn)

根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)反映的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師還需要針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)在問(wèn)卷星上出幾道當(dāng)堂練習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，當(dāng)堂練習(xí)宜精不宜多，目的是通過(guò)幾道練習(xí)鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

從圖2的當(dāng)堂練習(xí)中可以看出，學(xué)生對(duì)“環(huán)境影響生物”這一知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很好，該題是當(dāng)堂練習(xí)中錯(cuò)誤率最高的一題，正確率才48.94%，差不多一半的同學(xué)都做錯(cuò)了，這反映了教師在講解這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)分析可能還不夠透徹。于是，可以利用課堂剩余的時(shí)間，以這道題為基礎(chǔ)，再舉一些實(shí)例來(lái)輔助講解，以此突破本節(jié)課學(xué)生存在的難點(diǎn)。

3.課后再鞏固，個(gè)性加輔導(dǎo)

及時(shí)地進(jìn)行鞏固練習(xí)，并強(qiáng)化課堂中的薄弱部分，是實(shí)現(xiàn)有效課堂到高效課堂的必要途徑。根據(jù)課堂教學(xué)情況，教師需進(jìn)行反思和歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行全班評(píng)講。

如圖3所示是課后作業(yè)中的一道高頻錯(cuò)題，從數(shù)據(jù)來(lái)看錯(cuò)誤率最高，大多錯(cuò)選A和B選項(xiàng)。通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生選錯(cuò)的原因，原來(lái)學(xué)生以為小紅體內(nèi)的抗體對(duì)該種生物來(lái)說(shuō)是一種刺激，它能使小紅生病說(shuō)明該種生物能對(duì)該刺激做出反應(yīng)，所以選了A應(yīng)激性。另有一部分錯(cuò)選B的同學(xué)則認(rèn)為該種生物之所以能讓小紅生病，說(shuō)明它適應(yīng)了周?chē)沫h(huán)境。本題中的該種生物和疫苗抗體等概念都是屬于八年級(jí)的內(nèi)容，七年級(jí)還未學(xué)到，但題目中提及了，學(xué)生對(duì)這些概念不甚了解，也就難以選對(duì)答案。筆者從應(yīng)激性的概念切入，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)題目說(shuō)明該種生物具有應(yīng)激性。但是分析題目可知小紅第一次沒(méi)感染該生物，第二次則感染了該生物，顯然兩次反應(yīng)自相矛盾，故假設(shè)不成立，不能選A。如果是說(shuō)明了該種生物具有適應(yīng)性，那么第一次即使小紅接種了疫苗，那它也照樣能讓小紅感染流感，由此可見(jiàn)，這個(gè)假設(shè)也不成立，說(shuō)明B答案也不能選。而題目中，沒(méi)有提到該種生物產(chǎn)生后代，C明顯錯(cuò)誤。因此，即使在知識(shí)點(diǎn)不足的情況下，也能用排除法確定D選項(xiàng)是最可能的答案。以此類(lèi)推，通過(guò)平臺(tái)給出的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，挑出錯(cuò)誤率高的題目，針對(duì)性地講解學(xué)生最需要解決的問(wèn)題，既有的放矢地突破重難點(diǎn)又留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，大大地提升了課堂的有效性！

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院桑代克教授在其創(chuàng)建的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試驗(yàn)在反應(yīng)與刺激之間形成聯(lián)結(jié)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行舉一反三出變式題，并利用問(wèn)卷星進(jìn)行追蹤報(bào)告。經(jīng)過(guò)建立多次錯(cuò)誤聯(lián)結(jié)，引起學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)并再?lài)L試，最終形成正確的聯(lián)結(jié)。如圖4就是對(duì)當(dāng)堂練習(xí)中的高頻錯(cuò)題進(jìn)行變式，從問(wèn)卷星給出的數(shù)據(jù)來(lái)看，相同知識(shí)點(diǎn)的題目，學(xué)生已經(jīng)從原先48.9%的正確率升到了91.49%的正確率。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)當(dāng)堂練習(xí)的重點(diǎn)講解，大部分學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了“環(huán)境影響生物”這一知識(shí)點(diǎn)。剩下4個(gè)答錯(cuò)的學(xué)生，教師可通過(guò)查看詳細(xì)數(shù)據(jù)，找出這部分學(xué)生，詢(xún)問(wèn)其答題思路，從學(xué)生的答題角度幫助其分析錯(cuò)誤的原因，加深學(xué)生的印象，避免以后再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性表明，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者獨(dú)自在頭腦中進(jìn)行的，也不是學(xué)習(xí)者單槍匹馬的研究過(guò)程，而是在一定的條件或文化背景下將知識(shí)、技能以及相關(guān)的工具進(jìn)行內(nèi)化以及掌握的過(guò)程。因此，教師可以利用問(wèn)卷星，找出臨界學(xué)生的錯(cuò)題集（如圖5），讓其通過(guò)和老師、同學(xué)交流的方式，及時(shí)訂正錯(cuò)題并反思內(nèi)化。同時(shí)，教師可以再出一份針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，糾正這部分學(xué)生的思維誤區(qū)，有效地提高這部分學(xué)生的成績(jī)。對(duì)于一些錯(cuò)題較多，錯(cuò)誤較為嚴(yán)重的學(xué)生則進(jìn)行重點(diǎn)面批。

問(wèn)卷星平臺(tái)不僅可以展示學(xué)生的錯(cuò)誤答案，同樣也可以展示學(xué)生優(yōu)秀的作答。從2018年開(kāi)始，廣東省生物中考中已加入綜合應(yīng)用題。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的講解，如果單純只由教師出示正確答案，相信很多學(xué)生都難以消化。但如果能通過(guò)展示不同學(xué)生的答案，在對(duì)比中找不同，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)問(wèn)答題中的關(guān)鍵給分點(diǎn)。通過(guò)變換靈活的講解方式，不僅增加了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)卷星精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，為初中生物教學(xué)從備課、上課到課后輔導(dǎo)的精準(zhǔn)化都提供了條件。借助問(wèn)卷星平臺(tái)，教師可以獲得傳統(tǒng)生物教學(xué)無(wú)法提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，改變了傳統(tǒng)課堂中的模糊教學(xué)，無(wú)論是教師層面還是學(xué)生的層面，都起到了很好的作用，極大地提高了初中生物教學(xué)的針對(duì)性和高效性。

但是，目前筆者的數(shù)據(jù)分析和初中生物教學(xué)的融合還處于探索的階段，還有很多需求未能解決。比如，由于學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的限制，經(jīng)常無(wú)法正常地開(kāi)展當(dāng)堂練習(xí)。除此之外，針對(duì)較為復(fù)雜的習(xí)題，問(wèn)卷星平臺(tái)無(wú)法上傳教學(xué)視頻幫助學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都需要在后續(xù)的研究中不斷探索，努力完善，才能真正做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)更為高效的初中生物教學(xué)課堂。