經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力的融會(huì)貫通

王海鵬

摘 要：寫(xiě)作是高中語(yǔ)文課程的重要組成部分，閱讀是積累寫(xiě)作水平的重要途徑，寫(xiě)作是閱讀的升華。將美文鑒賞活動(dòng)融入于高中生寫(xiě)作水平培養(yǎng)工作中，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)并提升寫(xiě)作水平，創(chuàng)新學(xué)生的創(chuàng)造力，取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng);高中生;美文鑒賞

經(jīng)典美文鑒賞是閱讀文學(xué)作品并為之思考的過(guò)程，來(lái)產(chǎn)生精神共鳴。高中語(yǔ)文著重在培養(yǎng)學(xué)生的審美和探究力，經(jīng)典美文具有突出的審美情感，其所表達(dá)的思想易于引發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)典美文帶給人的閱讀體驗(yàn)是會(huì)使人具有豐富的藝術(shù)愉悅感，它帶來(lái)的是不同的藝術(shù)思維體驗(yàn)，鑒賞經(jīng)典美文其實(shí)就是在進(jìn)行實(shí)踐思維的過(guò)程，構(gòu)建綜合能力，改善學(xué)生的寫(xiě)作陳規(guī)，推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)更上一層樓[1]。因此，在現(xiàn)階段高中生語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)中，美文的鑒賞顯露出了不可或缺的一面。

一、根據(jù)教學(xué)方向選擇重點(diǎn)，制定美文鑒賞貫通寫(xiě)作計(jì)劃

將語(yǔ)文閱讀鑒賞與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)必修課程的設(shè)定，由教師為學(xué)生選擇重點(diǎn)文學(xué)美文來(lái)做鑒賞。不需非按照課后規(guī)定教案，教師制定新的關(guān)于美文的閱讀教學(xué)計(jì)劃，單獨(dú)設(shè)置。蘇教版的高中語(yǔ)文教材中，有許多經(jīng)典美文可供選擇，如其中關(guān)于故鄉(xiāng)的《我心歸去》《想北平》等，經(jīng)典古詩(shī)文中也有大量關(guān)于故鄉(xiāng)的話(huà)題，設(shè)置鑒賞教學(xué)的主題為“故鄉(xiāng)”或與之類(lèi)似的主題，通過(guò)美文鑒賞引導(dǎo)學(xué)生理解從感性思鄉(xiāng)到理性思鄉(xiāng)，人在他鄉(xiāng)總是不自覺(jué)的美化自己的故鄉(xiāng)，但真的回家后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己的理想化故鄉(xiāng)有所出入，這是可以為學(xué)生設(shè)置對(duì)思鄉(xiāng)真實(shí)內(nèi)涵的思考，由學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。還可以利用高中生也將在不久之時(shí)離鄉(xiāng)求學(xué)，產(chǎn)生心理共鳴，更好的理解“家鄉(xiāng)”“思鄉(xiāng)”“思念”這類(lèi)的情感，幫助學(xué)生預(yù)想日后自己背井離鄉(xiāng)思念父母的心情，可以幫助提高寫(xiě)作的思想感情水平。

主題設(shè)置的種類(lèi)根據(jù)選擇的文章來(lái)即可，這部分的準(zhǔn)備工作是教師做主導(dǎo)的，對(duì)不同的文章選取不同策略，把握好閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間配合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，將之前所鑒賞的文章融會(huì)貫通，重新擬定主題做訓(xùn)練教學(xué)。教師應(yīng)制定合理的閱讀鑒賞時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，帶著何種主題和心理去鑒賞，教師的指導(dǎo)作用尤為重要[2]。除了教材內(nèi)容，為學(xué)生制定長(zhǎng)期的閱讀鑒賞計(jì)劃，選材不拘泥于課本，經(jīng)典美文都可以搜羅供教師使用。做好長(zhǎng)期計(jì)劃就要嚴(yán)格執(zhí)行，這也是無(wú)形中約束學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，積累話(huà)題素材。讀寫(xiě)結(jié)合要注意合理性，教師歸納，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。初期教學(xué)過(guò)后，學(xué)生對(duì)美文的閱讀有了積累量，就可以擷取多篇文章的精要主題，自主選擇主題，加入屬于自己的創(chuàng)新元素完成寫(xiě)作計(jì)劃，寫(xiě)作可以是各種形式，隨筆或者整文，隨筆寫(xiě)出自己的感受，整文需要構(gòu)建全部框架，將自己的所得寫(xiě)出來(lái)，提升寫(xiě)作心得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能對(duì)各種主題應(yīng)對(duì)自如，達(dá)成以一當(dāng)十之效。

二、鍛煉學(xué)生主動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的能力

學(xué)生要對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，在鑒賞經(jīng)典美文的時(shí)候，能真切體驗(yàn)到美文作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)意圖，才能提高學(xué)生在自我寫(xiě)作時(shí)對(duì)自身所要表達(dá)情感的掌握和控制力。只有當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是能夠與自己的日?；A(chǔ)生活精力所聯(lián)系時(shí)，才能提升寫(xiě)作的真實(shí)性和可談性，否則只能是空白干癟的文字，毫無(wú)文學(xué)魅力。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷挖掘自己日常生活中的多變性感情體驗(yàn)，并將自己隨時(shí)隨地的感情變化記錄下來(lái)，無(wú)論是興奮、憤怒、嫉妒等好壞方面均有，才能真正在寫(xiě)作時(shí)做真實(shí)情感流露。

例如，在欣賞《我與地壇》時(shí)，既要明了散文體的文體特征，還要系統(tǒng)分析史鐵生在這篇文章中所表達(dá)的豐沛得的感情，他對(duì)人生的思悟，對(duì)母親的思念，對(duì)自己從絕望中尋找希望的過(guò)程幾種創(chuàng)作意圖。培養(yǎng)學(xué)生提煉主題和進(jìn)行思辨閱讀的能力，辯證的看待進(jìn)行閱讀的素材，并主動(dòng)收集素材。理解作者的意圖是學(xué)生在鑒賞文章的過(guò)程中所應(yīng)該做到的最基礎(chǔ)的工作。就像《我與地壇》這篇作品，它的主題就是生命，它引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，珍惜生活，不要輕易放棄自己所擁有的。優(yōu)秀的作品往往會(huì)引導(dǎo)人們對(duì)它產(chǎn)生閱讀興趣，并被它的感情所吸引，刺激學(xué)生的生活體驗(yàn)感，深刻的感情刻畫(huà)會(huì)讓學(xué)生更想要閱讀，想要思考，等到情感累積到一定的量，就會(huì)不由自主的下筆寫(xiě)些文字[3]。

讓學(xué)生融入到自己的作品中，可以適當(dāng)在班內(nèi)展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)。教師也可以在課堂內(nèi)設(shè)置演講和提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新自己，打破定式思維，增加思考的范圍和深度，自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)，提高語(yǔ)言組織能力和提取文本信息的能力。文章的閱讀過(guò)程，就是提取信息為自己所用的過(guò)程。同樣是鑒賞了一篇美文，但每個(gè)學(xué)生的感受是不同的，他們的感受有傾訴的必要，而這最好的對(duì)象就是同學(xué)。在交流中也許學(xué)生能對(duì)這篇文章產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和心得，為自己以后的創(chuàng)作提供更多靈感?；ハ嗟慕涣髂Ｊ侥軒椭鷮W(xué)生肯定自己，教師在這里要扮演一個(gè)合適的傾聽(tīng)者，在必要的時(shí)候給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，收到積極信號(hào)學(xué)生才更愿意思考下去，積累知識(shí)并擴(kuò)展思維。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)典美文中通常含有大量的不同精神和感情，它可以拓寬學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)的狹窄思路，更新他們的知識(shí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)視野，激發(fā)高中生對(duì)自身情感想要傾訴的強(qiáng)烈心理。通過(guò)不斷鑒賞經(jīng)典文章，辯證的學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的人物心理和意圖，也能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，加深對(duì)社會(huì)環(huán)境和人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)心靈的快速發(fā)展，對(duì)高中生進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作水平的提高具有極有利的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]宋依桐.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力的融會(huì)貫通[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（2）：51-51.

[2]董紅景.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力的融會(huì)貫通[J].高考，2018（6）：242-242.

[3]蘇莉.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力的融會(huì)貫通[J].課外語(yǔ)文，2018（4）：135-135.