基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)模式初探

吳宏麗

摘 要：在素質(zhì)教育背景下核心素養(yǎng)作為新的教育理念對高中英語教學(xué)的發(fā)展有很大的影響，而閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，所以在實(shí)際教學(xué)中教師首先要重視英語閱讀教學(xué)，并且在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時還要提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力。因此本文主要基于這一背景，首先分析高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，然后探究核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語;閱讀教學(xué)模式;不足;策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語教學(xué)內(nèi)容單一化，而且局限于教材上的內(nèi)容，缺乏對知識的拓展。其次，教師在實(shí)際教學(xué)中全盤教授，學(xué)生只能被動的接受，這種教學(xué)模式缺乏師生之間的互動，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)理念，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全畫發(fā)展。

1.高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)模式單一化

高中生面臨高考學(xué)習(xí)壓力較大，所以大部分學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中缺乏細(xì)讀的耐力，而且教師在講解過程中將重點(diǎn)放在單詞和句式語法上，對內(nèi)容的認(rèn)識不夠深入。再加上學(xué)生課余時間都用在做練習(xí)上導(dǎo)致學(xué)生閱讀的時間較短，難以準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)內(nèi)容，甚至大部分學(xué)生選擇略過英語閱讀，采用翻譯語句的方式來理解閱讀素材，缺乏對重點(diǎn)句式和前后邏輯關(guān)系的分析，以至于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識不夠深入，即使對學(xué)過的閱讀內(nèi)容也感到陌生。

1.2缺乏文化知識滲透

隨著國際形勢的變化，英語的應(yīng)用范圍越來越廣泛，好的英語水平成為社會需求型人才所具備的基本能力之一，由此可見，提高學(xué)生的英語水平是十分必要的。但是目前高中英語教學(xué)中，大部分教師將目標(biāo)放在高考應(yīng)試能力上，而且將大部分的時間和精力放在重復(fù)講解教材內(nèi)容上，這在很大程度上導(dǎo)致英語課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏文化知識的滲透，以至于學(xué)生掌握的文化信息較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語水平停滯不前的主要原因。而且被動的學(xué)習(xí)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，甚至限制學(xué)生閱讀水平的提高。

1.3教學(xué)方式舍本逐末

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都僅僅是為了英語高考，所以教師過多的給學(xué)生傳授得分技巧，也就是所謂的重術(shù)不重法，這種應(yīng)試?yán)砟顬榱艘粫r獲利嚴(yán)重影響學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。在課堂中，教師教學(xué)重點(diǎn)往往是如何應(yīng)對不停類型題目的技巧和方法，如何在短時間內(nèi)掌握文章的核心主旨以及如何規(guī)避題目設(shè)置的陷阱，這種教學(xué)理念過分解讀文章，僅僅為了縮短閱讀時間提高閱讀效率和答案的準(zhǔn)確率，而忽視英語文化的滲透以及作者所表達(dá)的情感，以至于學(xué)生不理解文章的本質(zhì)內(nèi)容，這不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提升，而且不利于學(xué)生思維拓展從而限制學(xué)生的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)策略

2.1強(qiáng)化情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生語言能力

情景體驗(yàn)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，目前情感體驗(yàn)被廣泛的應(yīng)用于教育理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和師生之間的互動。比如在學(xué)習(xí)與旅游相關(guān)的文章時，教師可以先向?qū)W生提問旅游的英文怎么讀，然后用英語問學(xué)生：“喜歡旅游嗎，想要去哪旅游，想怎樣旅游”等，通過讓學(xué)生想象情景營造良好的課堂氛圍?；蛘呓處熯€可以利用多媒體播放風(fēng)景圖片和相關(guān)的視頻、音頻，以此來展示中西方文化的差異，從而讓學(xué)生在輕松的范圍下學(xué)習(xí)英語知識。

2.2充分利用閱讀工具

信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供大量的資源和途徑，而且與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)使英語知識更加直觀和生動，可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以教師可以通過設(shè)置情景化教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，讓學(xué)生能夠積極主動地通過網(wǎng)路獲取自己需要的信息和資源，使他們?nèi)谌氲秸鎸?shí)的環(huán)境中感受到中西方文化的差異，從而提高學(xué)生的文化意識。

2.3建立并完善評價體系

科學(xué)完善的評價體系可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更好地提升自己，因此教師要發(fā)揮評價的作用，讓學(xué)生通過評價鞏固所學(xué)知識，彌補(bǔ)自己的不足。評價的內(nèi)容主要包括對閱讀內(nèi)容中重點(diǎn)詞語的認(rèn)識和理解，重點(diǎn)句式的分析以及文章的核心主旨，尤其是對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。在評價過程中，教師可以采取多元化的評價方法，比如讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀收獲，記錄閱讀速度，建立閱讀檔案等，而且還可以讓學(xué)生之間互相評價，最后由教師根據(jù)評價結(jié)果建立科學(xué)有效的教學(xué)體系，以此來提升教學(xué)的針對性和實(shí)效性，而且學(xué)生也可以根據(jù)評價結(jié)果來調(diào)整自己的閱讀方法和閱讀計(jì)劃。

綜上所述，近幾年隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教學(xué)的基石，素質(zhì)教育理念改變傳統(tǒng)教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的模式，提倡關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為高中英語教師，首先要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，通過英語教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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