指向核心素養(yǎng)：構(gòu)建高效高中語文課堂的策略

駱紅娟

摘 要：課程改革實施以來，對從教者提出更高的要求。課堂是實施教學(xué)活動的主陣地，如何構(gòu)建高效高中語文課堂，是我們需要認(rèn)真思考并面對的問題。筆者在教學(xué)實踐中，積極抓好朗誦、技巧指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，基于核心素養(yǎng)的基點，逐步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力;構(gòu)建語言;思維能力

語文教學(xué)一輪一輪的改革，教師也拋棄自己陳舊的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)理念適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)。當(dāng)下就是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生具備終身發(fā)展的能力、社會發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵的能力。教師要關(guān)注多維的能力，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、朗誦，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

高中生具有一定的審美能力，學(xué)生審美能力是在他們的閱讀過程中能形成的。因此，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，只有朗讀才能真正體會其中的情感。學(xué)生只有在朗讀的過程中才能體驗到美的愉悅。朗讀，就是學(xué)生能夠放開聲音去讀，能夠把作者的情感用朗讀的方式表達(dá)出來。因此，學(xué)生的朗讀不僅能對文本的理解透徹，而且還能走進(jìn)文本與作者對話，與文本交流。因此，教師要能利用好學(xué)生的朗讀，在朗讀的過程中發(fā)展學(xué)生美的鑒賞能力。這樣就能提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)《歸去來兮辭》中，筆者為了讓學(xué)生感受作者那份與眾不同的的個性，決心歸隱田園的精神，就不斷地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，鑒賞古詩文，并且讓學(xué)生能夠說出押韻的特點朗讀全文。并能根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生體會語氣、語速、語意等，學(xué)生在朗讀的時候就把握文本的內(nèi)容，讀出文本的情。在朗讀的過程中學(xué)生要能結(jié)合注釋翻譯全文，文本中不懂的地方能夠隨時提出來與學(xué)生或者老師交流，這樣就能更一步為學(xué)生的發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，能夠體會段落間的層次，具有節(jié)奏感，美感，這樣就能有效提升學(xué)生的審美意境和創(chuàng)新的意識。

二、技巧指導(dǎo)，構(gòu)建語言與運用能力

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生在閱讀的過程構(gòu)建語言運用的能力。可是在實際的教學(xué)中，教師過于關(guān)注文本的理解，忽視學(xué)生閱讀的技巧的指導(dǎo)，這樣就對發(fā)展學(xué)生的語言有著障礙。教師要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就要在常態(tài)的教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，在學(xué)生能夠掌握閱讀技巧后，再去感受文字的精彩，這樣就能幫助學(xué)生語言的發(fā)展。

但是在學(xué)生閱讀的過程中，教師就要從側(cè)面引導(dǎo)文本的語言文字，這樣也能帶領(lǐng)著學(xué)生深層的發(fā)現(xiàn)文本的詞句、句式、段落、篇章的布局中找到文字的亮點，學(xué)生了解這些，就能提高語言文字的運用。另外，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生感悟文本的寫法，能把學(xué)生的目光聚焦在文本的細(xì)節(jié)上，這樣學(xué)生在閱讀文本的過程中才能學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠充分感知語言的精妙之處。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的文字出發(fā)，不斷地深入文本的內(nèi)容，去深層的剖析，讓學(xué)生在文字、句式、章節(jié)上能夠發(fā)現(xiàn)語言文字的精彩之處。教師僅僅在詞句上抓住細(xì)節(jié)，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生能夠掌握文本的多元方法，聚焦于表達(dá)的形式，這樣學(xué)生就能從文本的朗讀中知道文字的精妙之處，這樣學(xué)生就能會恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。

例如，《裝在套子里的人》這篇文章的教學(xué)，為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，筆者針對文本的內(nèi)容，說說自己的看法，筆者首先讓學(xué)生閱讀全文，并且提出一些相關(guān)的問題：人們?yōu)槭裁捶Q他“裝在套子里的人”？“裝在套子里的人”他給周圍的人們帶來什么樣的影響，他的死給周圍的人帶來什么感受？這樣的問題提出，學(xué)生必然要深入理解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀體會，并能結(jié)合時代的背景去解決這些問題。在課堂上有的學(xué)生提到了當(dāng)時的背景，生活就是一成不變的老樣子，從學(xué)生的探究和理解中，學(xué)生明白“裝在套子里的人”是當(dāng)時社會的縮影，也知道沙皇統(tǒng)治如果不鏟除，現(xiàn)狀很難改變。筆者根據(jù)學(xué)生閱讀情況，找出文中具有代表性的句子分析，讓學(xué)生思考：如果把沙皇統(tǒng)治的背景忽略，文中的“裝在套子里的人”又會給人什么樣的看法呢？很多學(xué)生都能說出自己的觀點守舊、自私、虛榮等等。這樣，學(xué)生隨著文本走到這兒，已經(jīng)基本掌握了閱讀的技巧。在這個訓(xùn)練過程中，學(xué)生能整體把握文本的思想，并不斷地用自己的表達(dá)方式說出自己的觀點、看法，提煉出自己的語言，學(xué)生的語言表達(dá)能力就這樣提高了。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提升學(xué)生思維能力

書籍是人類進(jìn)步的階梯。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣讓高中生終身受用。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要能啟發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此，教師在關(guān)注學(xué)生閱讀的時候，更要關(guān)注學(xué)生閱讀的內(nèi)容，設(shè)置一些相關(guān)的閱讀任務(wù)，激勵學(xué)生閱讀、整理相關(guān)的信息。學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

教師就是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一把鑰匙。學(xué)生在閱讀的過程，能夠掌握多維的能力。但是離不開教師的引導(dǎo)，教師在學(xué)生閱讀的過程能夠運用學(xué)生儲備的生活經(jīng)驗和智慧，去獲取文本的一些信息，生成自己的觀點和想法。輸出出來，這樣就是有效的提升。當(dāng)然，課堂的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中生，要讓學(xué)生課外海量閱讀，讓學(xué)生能夠從書中找到人生的價值觀，這樣就能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

結(jié)語：核心素養(yǎng)下，高中生語文的學(xué)習(xí)，教師要能關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣的養(yǎng)成，技巧的指導(dǎo)，更要關(guān)注學(xué)生在文本中的朗讀，從不同的角度，提升，構(gòu)建學(xué)生的能力，這樣能讓學(xué)生樹立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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