智趣課堂下的語文寫作教學探討

路小芬

摘 要：智趣語文課堂中教師要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生寫作學習為目標，并在課堂教學設計中體現出現代化主流追求意識，符合學生主動學習成長訴求，明確學生學習的主體性地位，符合中學學生的個性成長和心理特點，智趣化處理教學手段和操作方式，提高課堂教學的針對性、趣味性和實效性。本文則對智趣課堂下的中學語文寫作教學展開探討。

關鍵詞：智趣課堂;中學語文;寫作教學

“智趣課堂”是近年來新興的一種課堂教學模式，在問題設計中以培養(yǎng)學生興趣為基礎，充分抓住學生當前心理活動，積極構建起趣味性的學習情境。該課堂教學模式以激發(fā)學生興趣為主，智趣語文教學設計既要追求“智慧”也要體現“趣味”，通過不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，從而開發(fā)學生的智力，提高學生的語文素養(yǎng)。智趣語文教學設計的核心在于“智”和“趣”，如何做到兩者兼顧，并起到“1+1>2”的效果，考驗的是教師教學智慧。

一、建構智趣情境，提升學生學習興趣

寫作教學中語文教師要注意聯系現實案例，或者和語文課本內容相互照應，為學生創(chuàng)造出智趣情境，教師利用多種教學手段，根據寫作教學內容的不同營造出多種靈動教學情境，注意一定要以學生為研究對象，明白足夠吸引人的地方。智趣課堂是新課程改革后出現的一種新型教學方式，教師可以采取生動描述、故事引導、哲理名言介入、游戲競賽植入、多媒體適時啟動等多樣化形式激活學生思維，整個教學進度要把握得當。寫作教學中學生主體，課堂的主角是學生，因此教師一定要留下充足的時間讓學生思考，前期刺激學生視覺聽覺等觀感，為順利激活學生學習主動意識提供支持。中學寫作學生多以記敘文為主，詩歌、散文、說明文、議論文等寫作文體較為少見，因此教師要根據學生不同的學習能力和對寫作體裁了解程度的差異，有重點有層次地進行解說。如在記敘文寫作教學設計中，學生必須明確記敘文的六要素，即人物、時間、地點、開端（起因）、發(fā)展（經過）和高潮（結果），讓學生利用好六要素表達自己想要表達的思想情感。中學寫作結構框架較為簡單，學生多采用總分總結構及順敘的方式，為了吸引學生興趣，教師要創(chuàng)設智趣情境，讓學生以自己生活中的一件小事為例，結合六要素編寫出一段有思想、有情感的話，強調學生在生活中要注意觀察，學會積累經歷和感受，沉淀自己的思考，這樣才能讓文章有內涵、有深度和有意蘊，并要求以自己的真情實感打動讀者，不能模擬或虛構。

二、實現智趣點撥，提升課堂教學質量

“好的開頭是成功的一半”，這句話不僅適用于語文寫作課堂教學中，更適用于學生作文中。《安娜·卡列尼娜》開頭修改了數十次，最后作品中成為“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，當前我們所閱讀的所有經典文學作品無一不是經過作者推敲打磨，雕琢用字才出版發(fā)表的。而在寫作教學中語文教師要傳遞給學生這一思想，對于神情、動作、外貌任何描述用字中都要嚴格精選，選出最恰當的表達字眼，如王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在“到、過、入、滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字，最符合作者思想主旨和詩歌情感。智趣點撥一直是教師的寫作教學設計追求，同時也是“智趣課堂”設計的重要環(huán)節(jié)。學生個體差異較大，學習基礎、學習能力和學習悟性都存在差異性，因材施教是對于學生思維頻率而持有的教學理念，點撥作為一種啟迪性設計，要求通過問題或者精講引導，或者對比引入引導，讓學生思維順利進行，讓點撥智趣點撥質量和效率更高，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生智慧。問題點撥是寫作教學設計中常見形式，通過羅列問題讓學生產生思考，但這種最常態(tài)化教法讓學生感到厭倦，寫作教學互動智趣品質較低。如教師想讓學生以“逝去的美好”為題目寫出一篇作文，可以是任何自己認為美好的東西，快樂時光、精美藝術品、美好風景等，但必須體現出自己的真情實感，那么教師在智趣課堂寫作教學設計中適時開展課堂演繹活動、演講活動、辯論活動來激發(fā)學生的思考，不要局限于界定美好空間內。

三、加強智趣訓練，深化寫作教學內涵

語文寫作訓練設計時，教師要注意打破常規(guī)思維，運用聽說讀寫思綜合性手段，根據訓練內容選擇最適當的訓練形式，尤其是多設計出創(chuàng)新訓練流程，激發(fā)出學生往常難以激發(fā)的熱情。中學寫作常見主題有“人物形象、景物特征、母愛情感”等，如在訓練學生寫出以“冬天的景色”為題目的開頭設計時，提示學生以下幾種寫作手法，一是開門見山，切勿在長篇大論一番后仍不明白文章主旨;二是亮明觀點，富有感召力，如在寫現在與過去家鄉(xiāng)環(huán)境的變化時，可用“當你看見一堆堆垃圾高如小山，一條條溪流惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時，你的感想如何？我那時氣憤地想要大聲呼叫“請關注人類的生存環(huán)境吧！”，內容中運用了排比、比喻兩種修辭方法，體現出學生的文采，簡潔有力，亮明觀點，讓讀者一讀文章便明白作者想要表達的主旨。這種智趣訓練不僅體現出吸引學生興趣，而且啟迪學生智慧，避免了傳統繁雜的訓練形式。我們以冬景寫作訓練為例，教師先讓學生梳理文本內容，分別從視覺、嗅覺、味覺等角度，模擬課本冬景描寫手法，然后模仿這種寫法，訓練寫出一段字數在150字左右的話，主要體現多種感官參與的意識。學生在訓練中，先對文本展開梳理，給出總結，體現出寫作課堂教學旺盛的生命力和成長力，冬天下雪情景最為典型，因此學生可以下雪天為入手展開寫作，智趣語文課堂體現現代教學主流追求意識，符合學生主動學習成長訴求，教師要對教學手段和操作方式進行智趣化處理，以提升課堂教學的針對性。

四、結語

綜上所述，中學語文寫作教學中應用智趣課堂設計模式，有助于吸引學生興趣，激發(fā)學生思考意識，為打造高效課堂提供助力支持。作為語文教師，應當全面考慮到學生的心理特點和學習水平設計問題，注重教學全局性，引入因材施教觀念，提高智趣課堂實踐操作中的智趣度，明確學生的主體性學習地位，打造有生命力、有趣味性的高效課堂，讓學生積極主動參與到寫作教學中，形成教學質量的增長點。今后中學教師將打破常規(guī)寫作教學模式，積極調動學生學習主動性，提高中學生寫作水平。

參考文獻

[1]胡惠琴.以智激趣以趣啟智——例談低年級識字教學智趣課堂的構建[J].七彩語文（教師論壇），2017（5）：7-8.

[2]紀友根.“智趣課堂”在高中語文教學中的運用[J].語文天地：高中版，2017（7）：32-33.

[3]施影影.高中智趣語文課堂構建思路規(guī)劃[J].作文成功之路：教育新干線，2018（2）：59-59.