小學班級管理的思考與探究

賈麗華

摘要：小學教育階段是學生知識積累，技能提升的“黃金期”，對學生的認知發(fā)展起到十分重要的作用。班級作為學生學習，生活，實踐的主要陣地，有效的管理措施，不僅能幫助學生樹立正確的價值導向和行為品質(zhì)，還能提升學生綜合實踐能力，保證學生智育、美育、德育的全面發(fā)展。班主任作為班級管理的“第一人”，管理水平的高低直接影響學生基礎品質(zhì)的發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身多年教育管理經(jīng)驗，對小學班級管理的有效策略展開研究。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;管理策略

班級管理是班主任在班級活動中的管理手段和管理方式的一種教育形式，正確、有效的管理方式，對學生的內(nèi)在發(fā)展和班級建設起到引導、促進的作用。然而，在實際的教學過程中，班主任大多采取嚴管嚴治的“高壓政策”，雖然對學生的基礎教育起到一定效果，但對學生今后的發(fā)展和心理建設產(chǎn)生不良影響。因此，本文從注重學生心理，協(xié)調(diào)家庭教育，提升自身素養(yǎng)三個方面，對小學班級管理的有效性進行探究。

一、注重學生心理，開展自治管理

正處于兒童階段的小學生，心理建設還不完善，對自身的管控能力存在不足。同時，在此階段的學生性格活潑且思維靈活，如果采用傳統(tǒng)班級管理的模式，將對學生的心理活動和主觀發(fā)展產(chǎn)生制約，影響其學生的健康成長和管理效能。因此，在班級管理中，班主任應注重學生心理的發(fā)展程度，從學生的認知基礎出發(fā)，轉(zhuǎn)變管理思想和管理模式，開展以學生為主體的班級自治活動，強化學生的主觀意識和能動作用，使學生在相互管理、自主監(jiān)督的過程中，增強學生遵規(guī)守紀的意識和團結(jié)一致的集體精神。此外，在學生自治管理中，并不是對班級活動“放任自流”，班主任應做好監(jiān)督和引導作用，保證學生管理的有序化、規(guī)范化。

二、指導家庭教育，保證實效管控

家庭教育是學生健康成長的重要組成部分，將家庭教育與班級管理進行有機融合，不僅使班主任的管理效能和組織策略得以高效實施，還能使學生得到全方位、立體式的教育支持，加強學生基礎教育的引導工作。同時，部分家長對孩子的教育手段缺乏科學、有效的實施技巧，依然采取“不打不罵不成材”的育兒思想，導致學生的身體和心理造成不良的影響。因此，在班級管理中，教師不僅要做好學校班級的管理工作，還要及時協(xié)調(diào)家庭教育環(huán)節(jié)，引導家長保持正確的育兒態(tài)度和教育手段，使學生得到一個良好的受教環(huán)境，保證學生的健康成長。

此外，班主任還可以利用信息化通訊工具，如微信、QQ等，保持與家長的實時溝通與交流，及時掌握學生的在家情況，并向家長反饋孩子的在校情況，從而幫助家長更有針對性地采取教育內(nèi)容。

三、提升自身素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用

班主任是學生認知發(fā)展階段接觸最多、影響較大的人員之一，對學生的行為塑造，心理建設起到重要作用，所以，班主任的一言一行對學生基礎發(fā)展產(chǎn)生間接性的能動效果。因此，在班級管理中，班主任應保持自身的職業(yè)素養(yǎng)和良好行為，不斷提升自身的專業(yè)能力和教育水平，以溫和、友善、耐心、細致的管理態(tài)度，引導學生樹立良好的言行舉止，培養(yǎng)學生正確的價值導向和行為品質(zhì)，使學生在潛移默化的影響下，改善自身的不良問題，從而達到“潤物細無聲”的管理效果。此外，班主任還應指導其他教師的日常行為，倡導教師以身作則，給學生樹立正能量的榜樣目標，激發(fā)學生的從眾心理，為學生構(gòu)建一個健康積極的教育環(huán)境。

四、引用“人本”觀念，加強科學管理

教師在進行小學班級管理時，充分應用“人本”理念，可以在很大程度上拉近師生之間的距離，促使師生之間的關系為亦師亦友，這樣就能夠保證雙方的交流更加流暢，學生也會更加信服教師的語言。另外，教師在管理時應事前做好充分的準備工作，比如對每名學生的性格、脾氣、秉性、習慣、家庭等信息進行充分的了解、掌握，從而采用個性化的管理方式，對每名學生采取不同的管理辦法，“因地制宜”，這樣班級管理工作就會更加順利，師生之間的矛盾也會不復存在。所以說“人本”理念的科學應用對于班級管理工作而言是非常關鍵的。

五、運用激勵機制，優(yōu)化班級管理

1.評價激勵，認識自我。在此過程中，需要教師全面地分析學生在學習、生活中具備的優(yōu)缺點，需要給予適時、合理的引導，避免盲目評論的情況出現(xiàn)，讓學生能夠真正地感受到自己被教師關注和重視，且引導學生正確認識自我，了解自己的閃光點。并且，也要引導學生進行積極自評和他評。自評能夠使學生正確地認識自我;他評是指對同學及教師的評價，有利于師生的攜手發(fā)展、共同進步。

2.榜樣激勵，完善自我。小孩子習慣于模仿別人，由于他們?nèi)狈φ_的分辨能力，所以，需要通過樹立榜樣的方式進行激勵和引導。對此，需要結(jié)合小學生的實際年齡特點，為其樹立不同的榜樣，例如童話故事中的人物、民族英雄或身邊的活雷鋒等。

3.目標激勵，督促自我。對于小學生來說，設立目標有兩種，即個人目標和班級目標。目標設定一定要遵循小學生的實際情況，若目標設置不合理，不但無法發(fā)揮激勵作用，而且也會導致學生出現(xiàn)膨脹心理或降低其自信心。對此，教師在引導學生設置目標的過程中，一定要動態(tài)地把握學生的具體情況，幫助學生能夠不斷地調(diào)整自我，督促自我。

六、結(jié)語

綜上所述，通過學生自治、教育跟進的手段，不僅使學生在班級管理中樹立良好的行為習慣和內(nèi)在品質(zhì)，還使學生的思想意識和管理水平得到提升，進而對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到實效。此外，注重班主任自身的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮榜樣模范作用，使學生建立正確的價值導向，這對學生的健康發(fā)展起到促進作用。因此，在今后的班級管理中，希望廣大班主任，從學生的內(nèi)在出發(fā)，不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理思想，從而促進學生的基礎教育保持良性發(fā)展。

（責編? 侯? 芳）

參考文獻：

[1]史世會.班主任如何做好小學班級管理工作[J].考試周刊，2018（4）.

[2]李欣欣.抓好小學班級管理做好班主任工作[J].中華少年，2018（19）.