讓每一個(gè)孩子都受到優(yōu)質(zhì)教育

余鳳

摘 要：《綱要》中指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。本文從智障幼兒的能力、生活經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)開始指導(dǎo)，在教學(xué)中采用多種指導(dǎo)策略以及在指導(dǎo)策略中教師的角色等方面展開，從而使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

關(guān)鍵詞：智障幼兒；指導(dǎo)；策略

一、問題的提出

智力障礙兒童由于智力功能和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙，在學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往以及自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面明顯地落后于同齡兒童。而智力障礙兒童是傳統(tǒng)的特殊教育對(duì)象之一，由于障礙程度的不同，這個(gè)群體內(nèi)部的差異很大，表現(xiàn)出的教育需求也各有不同。針對(duì)班上的幼兒自理能力薄弱、注意力不集中、動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)、對(duì)周圍事物不感興趣、自我控制能力差這一情況。至此、我以教育形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略的選擇等方面的指導(dǎo)為切入點(diǎn)。

二、智力障礙的概念界定

智力障礙是指?jìng)€(gè)體現(xiàn)有的功能存在真實(shí)的局限，其特點(diǎn)是智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有下列各項(xiàng)適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)技能中兩種或兩種以上的局限，交往、自我照顧、社會(huì)技能、實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后。

三、智障幼兒的特點(diǎn)

1、智障兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。

2、智障兒童對(duì)周圍事物缺少興趣，不像正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動(dòng)性積極性。

3、智障兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠。

4、智障兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。

四、智障幼兒產(chǎn)生的原因

（一）遺傳因素

遺傳是形成智力障礙的重要因素，主要包括染色體異常和先天性代謝異常。

（二）環(huán)境因素

1、出生前

家庭的社會(huì)狀況，如父母的職業(yè)、受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入、婚姻狀況等個(gè)體的智力發(fā)育有著不同程度的影響。

2、出生后

嬰兒出生后，如患腦炎等神經(jīng)系統(tǒng)疾病、高燒、抽搐、全身麻醉、藥物影響、缺氧昏迷、腦外傷、免疫反應(yīng)疾病、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良等都可導(dǎo)致智力障礙。

（三）心理因素

在智力障礙群體中，絕大多數(shù)尤其是輕度智障的病因與社會(huì)心理因素有著不同程度的關(guān)聯(lián)。如：母親孕期心理狀況，如是否遭到意外的精神打擊，對(duì)分娩的焦慮程度、懷孕時(shí)的情緒等都會(huì)影響兒童的精神發(fā)育。

五、指導(dǎo)策略

（一）智障幼兒教學(xué)指導(dǎo)

1、個(gè)別教學(xué)法

1）教學(xué)目標(biāo)個(gè)別化

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè)，也就是說通過教學(xué)活動(dòng)使幼兒掌握哪些方法和技能以及知識(shí)。而個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)個(gè)別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

2）教學(xué)進(jìn)度個(gè)別化

教學(xué)進(jìn)度是教學(xué)活動(dòng)展開的一個(gè)過程，也是教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)。對(duì)于智障幼兒的教學(xué)活動(dòng)我們要注重教學(xué)進(jìn)度的個(gè)別化。

2、合作教學(xué)法

1）觀察教學(xué)

觀察教學(xué)時(shí)指一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，而另一位教師觀察。在這種教學(xué)中，通常由一位教師組織課堂教學(xué)，另一位教師負(fù)責(zé)觀察這些特殊幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，并收集信息，更好的了解幼兒，改進(jìn)教學(xué)。

2）協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教育即兩位教師共同分享教學(xué)活動(dòng)，彼此不分主次地相互配合。通過這樣的教學(xué)形式，兩位教師共同學(xué)習(xí)，共同分享幼兒的表現(xiàn)，共同商量，共同分析這些孩子的表現(xiàn)，共同進(jìn)步。

3、任務(wù)分配法

任務(wù)分析法即將幼兒要學(xué)習(xí)的技能及知識(shí)分解成幾個(gè)小步驟。

4、游戲表演法

游戲表演法就是在教學(xué)過程中通過游戲的形式使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩增加教學(xué)中的愉悅氣氛。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)情景游戲。在體育游戲中可以創(chuàng)設(shè)一些情境讓幼兒在情景中提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和幼兒參加游戲的積極性。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)法

平時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)步的一點(diǎn)一滴我們教師都應(yīng)該給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)。如：在教學(xué)活動(dòng)中這些孩子對(duì)老師提出的問題舉手發(fā)言了，哪怕是答非所問的，我們教師都應(yīng)從不同的角度表?yè)P(yáng)這些孩子。讓這些孩子能樹立自信心。

6、增加親近法

對(duì)于這些特殊的幼兒來說他們需要關(guān)注，需要補(bǔ)償。除了在教學(xué)活動(dòng)中我們給予更多的關(guān)注與補(bǔ)償之外，在生活當(dāng)中我們也要給予這些特殊的幼兒更多的關(guān)注和更多的關(guān)愛。平時(shí)多和這些幼兒聊聊天，多表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，親親他們、抱抱他們、通過發(fā)小五角星的方法來鼓勵(lì)他的積極行為。

（二）教學(xué)指導(dǎo)中的角色

1、診斷者

所謂的診斷者是了解幼兒的需要，采取對(duì)應(yīng)的措施，制定教學(xué)計(jì)劃，滿足特殊教育需要的條件。如哪個(gè)特殊幼兒有什么特殊的需要，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)達(dá)到什么水平和要求，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)活動(dòng)，等等。都需要教師做一個(gè)初步的診斷。

2、開發(fā)者

特殊教育教師不僅要懂得特殊幼兒缺陷補(bǔ)償?shù)闹R(shí)技能，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒智力強(qiáng)項(xiàng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，特殊教育應(yīng)積極的開發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，這就必須因人而異的發(fā)展他們的智力強(qiáng)項(xiàng)。

3、合作者

特殊教育教師還應(yīng)具有合作意識(shí)和能力。在教會(huì)幼兒合作的同時(shí)，教師首先要自己學(xué)會(huì)了如何合作。

4、設(shè)計(jì)者

特殊教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異、尊重個(gè)別差異，探究個(gè)別差異，成為個(gè)別差異教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。

5、支持者

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

六、效果與反思

經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)之后，我漸漸地發(fā)現(xiàn)這些孩子不但喜歡上了幼兒園，而且對(duì)老師也越來越親近了。每一天他們都會(huì)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方就和我們打招呼了，而且總跑到我面前抱在我的懷里?，F(xiàn)在的他們雖然各方面不如那些正常幼兒，但是在他們自己原有的基礎(chǔ)上，他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步。如在課堂中他們能嘗試舉手發(fā)言了?，F(xiàn)在的他們沒事有事打人的情況減少了，有時(shí)候還會(huì)對(duì)小朋友們說能不能和我一起玩，能不能教我等等類似的話。雖然孩子們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步，學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣也在漸漸地進(jìn)步。但是我覺得還有值得我思考的地方。如下：

1、教師對(duì)特殊教育指導(dǎo)策略能否有新鮮化，對(duì)個(gè)體差異的智障幼兒發(fā)展有針對(duì)性的教學(xué)策略。

2、當(dāng)幼兒得到發(fā)展及進(jìn)步之后，教師下一步該如何的進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使幼兒得到層次性的發(fā)展。

3、對(duì)于特殊教育，教師如何提高自身的特殊教育素養(yǎng)，促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2002.9

[2] 《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》教育科學(xué)出版社