合作教學模式在初中英語教學中的應用探討

顏璐

摘 要：在初中英語教學中應用合作教學模式可以提高學生的學習效率和興趣。本文首先分析了合作學習在初中英語寫作教學中的優(yōu)勢，其次分析了合作學習法教學策略在應用實施過程中的常見問題，最后指出了合作教學模式在初中英語教學中的應用策略，以期提高初中英語教學的效率。

關鍵詞：初中英語；合作教學；教學方法

初中英語教學中，學生往往存在學習效率不高的問題，而且學生在學習英語時不愛交流，所以，容易出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。而合作教學模式是讓學生進行小組合作學習，在合作的過程中，學生必須去思考去交流，形成師生互動，所以能夠有效提高學生的英語綜合能力。

一、合作學習在初中英語寫作教學中的優(yōu)勢

（一）有利于提高學生自主學習能力和認知能力

當前，一些學生失去自主學習能力和認知能力，效率低，不僅不利于學生的英語成績的提高，也不利于學生的長期發(fā)展。在合作學習的模式中，通過對其他學生闡述自己的想法、與小組學生交流和探討如何用更好的詞匯或語法來表達等等，可以使學生意識到自身的主體性，并學會自己主動提出問題，自主解決問題。

（二）合作學習后有助于英語表達能力提高

在合作學習的過程中，學生在拿到教師提供的素材后，首先會開發(fā)自己的想象力，并與其他學生交流想法，還可以與小組成員分享作品成果。在分享的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的優(yōu)勢，汲取其他學生的較好的方面，從而共同進步，提高英語綜合能力。

（三）拓展思維，形成良好的英語學習習慣

初中生正處于一個由低層次學習向高層次學習轉變的關鍵時期，培養(yǎng)起一種英語學習思維將對他們更高階段的學習有重要影響。小組合作學習的方式引導學生相互協(xié)作，在英語學習過程中達成思想上的交流和方法上的借鑒與溝通。受到知識水平的局限，初中生在個人的學習過程中容易陷入狹隘的困境，在很多問題上認識不夠全面，小組交流能匯集多角度的思考意見，在思想的相互碰撞中開拓學生的思維，不斷優(yōu)化自己的學習方法。

二、合作學習法教學策略在應用實施過程中的常見問題

（一）教師的備課準備工作不充分

在采用合作學習方法進行初中英語課堂教學過程中，一些教師對于合作學習法認識不到位，沒有注意充分開發(fā)初中學生的自主學習意識，這就造成了一些初中英語課堂教學中合作學習效果較差。

（二）初中英語教學合作小組的搭配不合理

在初中英語課堂教學的實踐過程中，一些教師分組不夠合理，沒有充分考慮不同學生的學習成績、學習興趣以及理解接受能力，沒有合理地進行搭配，導致學生之間的合作不夠有效。

（三）初中教師在初中英語課堂上的角色定位不合理

采用合作學習這種教學策略，要求初中教師在課堂上由主導者轉變?yōu)檎麄€課堂的組織者，教師和學生之間更加平等，但是目前很多教師在初中英語課堂教學的開展過程中定位不準確，一些學生對于合作教學的參與積極性不高。

三、合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）做好合作學習的課前準備工作

在合作學習法課堂教學策略的實施過程中，作為初中英語教師，首先應該準確認識合作學習方法的內涵，提高學生的自主學習能力。因此，在課前準備階段，初中英語教師應該全面考慮這些教學要求，全面熟悉課堂上要準備學習的教材內容，并對教學目標以及課堂學習過程中的重點進行分析，進而合理地設計教學方法以及教學環(huán)節(jié)，尤其是在初中英語課堂教學情景的創(chuàng)設上，應該重點加強對學生的引導，并合理安排課時。以《Our country has developed rapidly》一課的教學為例，教師必須準備好一些國家、城市發(fā)展迅速的案例圖片，也可以準備一些相關的問題，讓學生可以在課堂上進行合作學習和討論，并且積極回答問題。

（二）合理地劃分合作學習小組

在初中英語課堂教學過程中，對于合作小組的劃分，應該注重將不同層次的學生合理搭配，特別是按照學生的學習能力、成績優(yōu)劣、性別等不同層次搭配，以確保實現(xiàn)初中學生在課堂學習過程中的相互幫助、促進與共同提高。合作小組的設置，應該在經(jīng)過一段時間后及時調整，特別是初中英語教師應該根據(jù)評價情況以及測試成績情況，及時對不同合作學習小組的人員進行調整，以便保持不同學習小組之間學習的平衡，不斷提高全班學生的整體學習能力水平。例如，在實際的課堂教學開展過程中，可以充分明確不同學生的具體分工，即對group，leader，writer，reporter，timekeeper等角色進行明確，吸引學生全員參與合作小組學習。

（三）根據(jù)不同的教學內容采取不同的教學策略

在合作學習法教學策略的實施運用過程中，初中英語教師應該根據(jù)教學內容采用不同的教學方法。例如，在詞匯教學的過程中，初中英語教師可以綜合運用頭腦風暴、角色扮演、單詞語境敘述、發(fā)現(xiàn)錯誤等多種合作學習方法，讓學生掌握、記憶更多的詞匯。在閱讀教學的實施策略上，重點在閱讀前布置任務、做好鋪墊，將學生引入英語學習情境中；在閱讀時，應該用好分組朗讀展示的方式；在閱讀后，應該重點確保初中學生的充分理解。在語法學習的教學策略上，則可以綜合采用調查活動、信息溝、聽寫活動、解決問題、游戲等教學策略。在合作學習寫作的教學策略上，則可以采用合作審題、合作搜集材料、合作賞析范文、合作批改等多種手段強化練習。

（四）做好合作學習的測試與成績分析

對于合作學習教學策略的實際運用效果，教師應該通過調查問卷或者是組織測試的方式，對初中學生通過合作學習后的學習效果進行準確把握，并重點掌握初中學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習目的等方面的實際變化情況。同時，初中英語教師還應該注意采取與學生談心的方式，重點了解初中學生學習情況以及對于教學方式的改進意見和建議，不斷對合作學習方法進行改進。以《when was it invented？》 一課的教學為例，教師必須在課堂上觀察學生的合作學習效果，隨時調整教學方案，最大限度地提高初中英語學習效果。

總之，應用小組合作學習的方式進行初中英語教學活動具有不可比擬的優(yōu)越性，面對目前小組合作學習的實施困境，學校和教師應該加強對小組合作學習相關理念和教學方法的學習，給予學生充足的自主空間，提高學生在課堂中的主體地位，在小組學習中采取積極的指導方法，讓學生在一個寬松的學習氛圍中提升英語水平，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，開拓自己的學習思維。

參考文獻

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