借課堂觀察之力優(yōu)化課堂教學(xué)

何麗婷

【摘要】課堂觀察一直以來是提升教師專業(yè)發(fā)展，提升教師課堂教學(xué)能力的重要途徑之一。高質(zhì)量的課堂觀察、聽課議課對聽課者和被聽課教師都有積極的影響。本文以筆者的磨課經(jīng)歷為例，在聽課教師進行有目的、分任務(wù)的課堂觀察之后提出建議，筆者結(jié)合建議改進課堂，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;教師教學(xué);磨課

一、課堂觀察

課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。當(dāng)前學(xué)校的聽評課存在形式化、任務(wù)式、隨意性的弊端。聽課前，聽課者自己沒有做充分準(zhǔn)備，對課的認(rèn)識只是停留在感性認(rèn)識上，沒有較深層次的理性思考。評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即興發(fā)揮式話語過多，即“為聽評課而聽評課”。聽課活動缺乏目標(biāo)，評課活動缺乏專業(yè)性，這樣的聽評課于教學(xué)提升無益，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)存在的問題，無法給出確實可行的改進策略。因此，改變傳統(tǒng)的聽評課模式，進行專業(yè)化的課堂觀察就顯得非常必要。通過專業(yè)化的課堂觀察促進教師互相學(xué)習(xí)、研究教學(xué)從而達到提高教師個人專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，最終改善課堂教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。本文以PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit4 My home A Let's talk 的教學(xué)為例進行課堂觀察，課題組共10位成員，每位成員負(fù)責(zé)觀察一個點，以團隊合作為形式，課堂觀察表為依據(jù)觀察記錄課堂，分析研究課堂，對課堂進行不斷地改進和完善，以提升課堂效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、以課為例，觀察思辨

這一課時的教學(xué)內(nèi)容為PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit4 My home A Let's talk， 其教學(xué)目標(biāo)為初步感知并掌握Where is she？ Is she in the living room？ Yes， she is./ No， she isn't.的表達，能在真實的情境中運用核心句式“Where is ...”尋求幫助并做出回應(yīng)，會運用“Is ...in/on/under...？”給出提示，完成真實交際任務(wù)。學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)接觸過Where is ...？ Is it...？ Yes， it is./ No， it isn’t.句型，本課是在學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行擴展和綜合運用。基于對文本的理解和分析，筆者設(shè)計并呈現(xiàn)了以下課堂教學(xué)，課題組成員深入課堂進行觀察，重點分析教師教學(xué)行為。

（一）第一次教學(xué)

ⅠPre-listening：游戲?qū)?，激發(fā)興趣

1.Greetings

2.Let's play

通過教材中Let's play的游戲復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，為后面“Is she...？核心句型的教授做鋪墊。

ⅡWhile-listening：分步教學(xué)，解讀對話文本

1.Listen and choose

聽錄音，回答問題What are they talking about？以對話情景圖引入，讓學(xué)生感知對話語境，通過聽力活動找出文本主題。

2.Watch and answer

學(xué)生整體觀看視頻，回答問題Where is the cat？ 找出貓的位置。

3.Listen and imitate 學(xué)生聽錄音跟讀，糾正發(fā)音。

4.Role-play： 老師和學(xué)生示范后學(xué)生自主分角色扮演。

Ⅲ Post-listening：拓展延伸，運用知識

1.Read and think回答問題：Do they love the cat？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話人物對貓的情感，滲透西方文化中把貓作為家人的情感。

2. Play a game

教師和學(xué)生玩藏物的游戲，學(xué)生用核心句型“Is it..？”進行猜測，在游戲中運用句型。

Ⅳ Summary and homework

借助板書梳理本節(jié)課所學(xué)知識，并布置課后作業(yè)。

（二）課后評析，優(yōu)化課堂

觀課老師在深入課堂觀察后，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計步驟清晰，借助游戲激發(fā)學(xué)生興趣，在游戲中突破重難點，效果較好。但是根據(jù)觀察表所記錄的教師教學(xué)活動，觀課教師對一些教學(xué)環(huán)節(jié)提出了以下問題和建議。

1.主題轉(zhuǎn)換突兀，學(xué)生反應(yīng)不及

教師在游戲引入后直接進入對話文本的解讀和分析，過程較突兀，沒有任何的知識鋪墊，學(xué)生反應(yīng)不過來，效果差強人意。建議可以嘗試借助主情景圖進行引入對話文本的學(xué)習(xí)，教授居室的單詞，進行鋪墊。

2.文本解構(gòu)過于簡單，無法建構(gòu)知識框架

在While-listening環(huán)節(jié)，教師只設(shè)計了listen and choose， watch and answer兩個步驟就完成了文本的學(xué)習(xí)，沒有進行深入地剖析文本?？梢愿鶕?jù)找貓這一主題情景，設(shè)置找貓的路線圖，讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識。

3.板書呈現(xiàn)單調(diào)，語用不明確

教師在處理對話文本時根據(jù)對話出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)板書，沒有對板書進行語用情境的分析和說明，呈現(xiàn)形式單調(diào)，未說明語用情境。建議在處理完對話文本后對文本進行整體梳理，將重點句型的語用功能進行說明后再統(tǒng)一板書，讓學(xué)生建立完整的知識框架。

4.缺乏小組活動，參與面窄

最后輸出部分運用游戲，只有部分學(xué)生可以參與到游戲中來，部分學(xué)生沒有機會展現(xiàn)自己，參與面不廣。同時最終產(chǎn)出部分用游戲，缺少小組合作活動，無法培養(yǎng)學(xué)生合作能力。輸出環(huán)節(jié)可設(shè)計一個小組合作活動進行產(chǎn)出，擴大學(xué)生參與面。

（三）第二次磨課

經(jīng)過談?wù)摚Y(jié)合觀課教師的建議，筆者進行第二次磨課，教學(xué)過程如下：

ⅠPre-listening

1.Greetings

2.Let's play

通過教材中Let's play的游戲復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生思維，為后面“Is she...？”核心句型的教授做鋪墊。

3.了解對話語篇背景

引導(dǎo)學(xué)生觀察主情景圖，回答以下問題：Who are they？ Where are they？ 引出四個居室的單詞，并通過強調(diào)各居室的設(shè)施深化學(xué)生對不同居室的理解和辨認(rèn)。

【設(shè)計意圖： 通過感知本文主題了解會話交際的背景，把學(xué)生帶進真實的情境，為后面對話文本的呈現(xiàn)做鋪墊】

ⅡWhile-listening

1.Listen and choose： 聽錄音，回答問題What are they talking about？

以對話情景圖引入，感知對話語境，通過聽力活動找出文本主題。

2.Watch and answer： Where is the cat？

觀看視頻，回答貓的位置。

3.Read and think： How do they find the cat？

T：Boys and girls， they find the cat in the kitchen. How do they find the cat？ Where did they go？ First，....

教師詢問Sarah和 Amy是如何找到貓的，用流程圖提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)找貓的過程，梳理出對話進行的過程性。

4.Listen and imitate 聽錄音，跟讀正音。

5.Role-play： 老師和學(xué)生示范后學(xué)生自主分角色扮演。

Ⅲ Post-listening

1.Read and think回答問題：Do they love the cat？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話人物對貓的情感，并通過梳理找貓的活動呈現(xiàn)本節(jié)課的語言框架，讓學(xué)生明確找不到東西希望得到幫助時，可以用Where is ....？尋求幫助，幫助別人找東西是可以用“Is it/he/she...？”給出提示，用“Yes， it/she is./ No， it/she isn't.”對別人的提示做出回應(yīng)，感知核心句型的語用功能，為后面用英語做事情提供語言框架。

2.情景模擬：通過詢問讓學(xué)生回憶曾經(jīng)找東西的情景，在語言支架的幫助下，模擬展示找不到東西時向他人尋求幫助的對話過程。

【設(shè)計意圖： 從語篇過渡到真實語境，在真實的語境中運用本課核心句式去完成任務(wù)，獲得真實的情感與實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展】

Ⅳ Summary and homework

借助板書梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)。

【設(shè)計意圖： 復(fù)現(xiàn)本課知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生逐步形成系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力】

三、成效與反思

在第二次教學(xué)中，筆者根據(jù)觀課教師的建議完善自己的課堂教學(xué)，首先增加了借助主情景圖引入，順利過渡對話文本，感知居室名稱，降低聽力難度;其次借助流程圖展現(xiàn)找貓過程，讓學(xué)生感知尋找東西的過程性，為理解找東西的過程性提供清晰明了的思路;最后通過情景模擬運用語言的活動，讓學(xué)生在模擬情景中運用所學(xué)，實現(xiàn)用英語做事情的目標(biāo)。從課堂效果來看，第二次的課堂大大優(yōu)于第一次課堂，學(xué)生根據(jù)老師的指示一步一步完成任務(wù)，在任務(wù)重理解對話，建構(gòu)自己的知識體系，最終在拓展環(huán)節(jié)運用知識體現(xiàn)。在觀課議課過程中，我們以教師的教學(xué)行為為載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，深刻解讀教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，引發(fā)了團隊教師對今后如何更好地教學(xué)的深度思考，促進了教師教育教學(xué)能力發(fā)展和提升，優(yōu)化課堂教學(xué)行為。

[注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目“小學(xué)英語課例研究中的課堂觀察探析”（課題編號：2017YQJK097）的階段性成果]