統(tǒng)籌兼顧，精選深修

路靜

摘要：根據(jù)學生和教學的實際需求，對《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材進行二度開發(fā)，以專題的形式對教學內(nèi)容進行取舍，突出重點和難點，為學生選擇更加豐富的教學內(nèi)容，能有效提升學生學習古代詩歌散文的能動性，從而取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：古代詩歌散文 選修課程 專題教學

新課標指出，高中語文課程包括必修課程和選修課程，但二者的功能定位和教學目標不同。五本必修教材突出的是一個“必”字，即必須學習的內(nèi)容，注重課程的基礎(chǔ)性;選修教材強調(diào)的是一個“選”字，即可選擇學習的課程內(nèi)容，更加注重學生的個性發(fā)展。然而，在實際教學中，很多教師并沒有注意到選修教材和必修教材之間的差異，仍然將“選修教材必修化”，沒能充分發(fā)揮選修教材作為必修教材的拓展和延伸的功效，也沒能讓學生在自主探究的過程中有效地主動學習和自我發(fā)展。

因此，新學期，筆者以《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材為藍本，對教材資源進行重構(gòu)和整合，同時兼顧學生的理解能力和興趣點，努力調(diào)整、開發(fā)、創(chuàng)造，使之更加貼合學生的實際學習需求。

一、考慮學情，以生為本

在人教版的五本必修教材中，涉及古代詩詞教學內(nèi)容的為必修二、必修三和必修四這三本教材。古代詩詞都出現(xiàn)在這三本必修教材的第二單元，共計12課、22首古詩詞，且按朝代順序排列。而《中國古代詩歌散文欣賞》的編者則采用了一種全新的單元設(shè)置方式，打破了傳統(tǒng)的按朝代或作家的編排方式，區(qū)分詩文，抓住文體的不同屬性，按照不同的鑒賞角度、鑒賞方法和鑒賞難度進行編排，呈現(xiàn)由淺入深、由易入難，循序漸進式的認知模式，這也體現(xiàn)了編者的智慧和用心。

人教版《中國古代詩歌散文欣賞》共計六個單元，其中“詩歌之部”三個單元，“散文之部”三個單元。前者每單元有10篇作品，共計30篇，涉及24位詩人;體裁以唐詩宋詞為主，兼顧元曲，其中詩22首，詞7首，曲1首。后者每單元有6篇作品，共計18篇。

對比后可以發(fā)現(xiàn)，選修教材的容量更大，范圍更廣，涵蓋面更全，在一定程度上彌補了必修教材選文的不足。五本必修教材，高中階段共有三個學期的時間進行學習，教師可就每篇作品進行細致的分析和講解;而《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材的教學時間只有極其短暫的一個學期。面對如此有限的教學時間，教師不可能面面俱到、按部就班地展開教學。這就要求教師對教學內(nèi)容進行大膽取舍，合理補充并精心整合，以提高課堂教學效率，收到更好的教學效果。

二、立足教學，反思教材

人教版《中國古代詩歌散文欣賞》的編者可謂獨具匠心，根據(jù)不同的鑒賞角度和方法進行單元設(shè)置，單元的選文又按照由簡入難的順序進行編選。但是，在實際教學中，單元目標往往會出現(xiàn)彼此交叉的尷尬。例如，在“詩歌之部”中，第一單元的教學目標是“以意逆境 知人論世”，第二單元是“置身詩境 緣景明情”，第三單元是“因聲求氣 吟詠詩韻”，但這三種鑒賞方法并非完全孤立，而是相互關(guān)聯(lián)的。在進行具體的課堂教學時，如只按其中任何一種方法進行教學就會顧此失彼，只有將這些方法相互融合，才能讓學生真正讀懂這些詩詞。

在“散文之部”中，第四單元的鑒賞主題是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，即詩歌和散文雖然都塑造形象，但各有特點。詩歌中展現(xiàn)的形象一般跟現(xiàn)實事物距離較遠，如羚羊掛角，無跡可尋。而散文中的形象則更加寫實具體，與實際生活更為貼近。要讓學生理解形象的“詩文有別”，最好的辦法是選擇同一形象以詩文對舉的形式表現(xiàn)，讓學生進行比較賞析。但第四單元所選篇目皆為散文，沒有一首詩歌。如此，在教學中是無法直觀地讓學生在“創(chuàng)造形象”方面認識到“詩文”形象是“有別”的。

“散文之部”第五單元的鑒賞主題是“散而不亂，氣脈中貫”，但其賞析指導部分選篇為《六國論》。文章開篇即提出中心論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。但并非所有國家都是因為“賂秦”而亡的，為了使中心論點更嚴密，作者緊隨其后提出兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”和 “不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完，故曰弊在賂秦也”。第二段論證第一個分論點，第三段論證第二個分論點。此篇行文架構(gòu)縝密，思路清晰，議論、抒情渾然一體，何來“行散”之說？又怎么能作為“散而不亂”的代表呢？

三、統(tǒng)籌兼顧，精選深修

根據(jù)新課標的指導思想，必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課則是在必修課基礎(chǔ)上的拓展和延伸;必修課側(cè)重的是學生基礎(chǔ)知識的落實，而選修課則注重學生思維的發(fā)散、個性的發(fā)展。因此，在面對時間少、文本多的選修教材時，教師必須對文本進行大膽“取舍”，使教學更有針對性，以切實提高課堂教學效率。

1.提要鉤玄，打通教材。

與必修教材相比，選修教材涉及的詩人更多，選取的作品涵蓋面也更廣。因此，首先要讓學生熟悉古代詩歌散文發(fā)展概況。教師要對詩歌散文的發(fā)展歷程、文體特點等進行梳理，對重要的作者、作品等進行點撥，讓學生對古代詩歌散文有一個整體、全面的印象，同時也激起學生的學習興趣。有些詩人在必修教材中已有涉及，學生也非常熟悉，如李白、蘇軾、白居易等。因此，在學習選修教材時，教師可以將之與必修教材相關(guān)聯(lián)，打通教材，組成專題，以提高課堂教學效率。

例如，在“詩歌之部”中杜甫的詩歌一共出現(xiàn)了四次，分別是第一單元“自主賞析”中的《蜀相》，第二單元“自主賞析”中的《登岳陽樓》，“推薦作品”中的《旅夜書懷》，第三單元“自主賞析”中的《閣夜》。從寫作時間來看，四首詩歌都集中于公元755年之后，即“安史之亂”期間和戰(zhàn)亂平定之后，同時也是杜甫人生的暮年。為了讓學生加深對杜甫的了解和認識，筆者把這四首詩歌和必修三的《杜甫詩三首》放在一起，組成了“沉郁頓挫，大家子美”專題。

在課堂教學中，首先讓學生收集杜甫生平資料，教師補充時代背景和杜甫個人的生活和作品。接著，讓學生結(jié)合注釋走進詩歌并進行自主探究。最后，小組合作探討交流。在交流探討中，學生深切地洞察到“安史之亂”后的社會現(xiàn)狀，感受到唐帝國由盛而衰的急劇轉(zhuǎn)變，了解到處于人生暮年的杜甫把自己的命運和國家的命運緊密地聯(lián)系在一起后流露出的憂國憂民的思想和情懷。如此，讓學生在探討交流中真正走進“詩圣”杜甫的內(nèi)心世界。

又如在教學《項羽之死》時，可與必修一中學習過的《鴻門宴》進行聯(lián)系，充分調(diào)動學生已有的知識儲備，讓學生將二者進行比較閱讀，如比較人物的寫作手法、人物的性格、作者的寫作態(tài)度等。同時，補充后世評價項羽的詩歌作品，通過多角度的對比研討，讓學生更加清晰、全面地理解“項羽之死”。

2.立足文本，專題拓展。

與必修教材相比，選修教材內(nèi)容增多，但課時減少，解決這一矛盾行之有效的方法就是在具體的教學中對教材進行重新開發(fā)，以專題形式呈現(xiàn)，讓學生由點及線、由線到面、再由面至網(wǎng)地掌握知識點。

主題重構(gòu)。如在學習《長恨歌》時，學生特別青睞與愛情相關(guān)的詩句，因此可趁機拓展以“愛情”為主題的詩詞，如《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》、李商隱的《無題》和《夜雨寄北》、元稹的《離思》、李之儀的《卜算子》、柳永的《蝶戀花》、蘇軾的《江城子》、陸游的《釵頭鳳》等，讓學生體會不同詩人對于愛情的不同感受和不同表達。

流派重構(gòu)。如在學習韋莊的《菩薩蠻（其二）》時，可將其和溫庭筠的《菩薩蠻》、李煜的《虞美人》、周邦彥的《蘇幕遮》、李清照的《一剪梅》、姜夔的《揚州慢》、納蘭性德的《長相思》、晏殊的《蝶戀花》、李璟的《浣溪沙》放在一起，讓學生體會不同詞作表達的不同情感，了解不同詞人的不同風格。

內(nèi)容重構(gòu)。如在學習李白的《越中覽古》時，可將其和他本人的《蘇臺覽古》《登金陵鳳凰臺》進行比較，同時和必修教材中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》等組成“懷古詠史”專題，讓學生了解懷古詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

3.立足實際，銜接高考。

無論是必修課程還是選修課程，都要最大限度地滿足學生的學習需求，因此教學時都應以生為本。高中階段學生的學業(yè)壓力較大，在高考指揮棒下，學生在語文學科的學習上所花時間有限。而作為一門語言學科，語文成績不是靠簡單的知識記憶和背誦或者多做幾道題就能提升的，語文水平和能力的提高需要靠日常的點滴積累。因此，在平常的課堂教學中需要考慮高考選拔的實際需要，在進行專題整合時與高考考點直接掛鉤。如把高考文言文考查和古代散文進行整合，這樣不僅能夠增加學生上選修課的動力，也能切實幫助學生落實高考知識點并形成模塊知識體系。

如把《項羽之死》《方山子傳》《大鐵錘傳》《種樹郭橐駝傳》放在一起組成“人物傳記”專題，以傳記人物形象為中心，分析塑造人物形象的方法，并聯(lián)系小說的人物形象塑造方法，有效嫁接和串聯(lián)高考考點。

再如把杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》、歐陽修的《伶官傳序》組成“政論散文”專題?！栋⒎繉m賦》語言優(yōu)美，辭藻華麗，論點鮮明;《六國論》開篇中心論點明確，結(jié)構(gòu)嚴謹，脈絡(luò)清晰;《伶官傳序》采用正反的對比方式進行論證，邏輯嚴密。教學時可對這三篇文章的論證方法進行分析總結(jié)，并結(jié)合議論文的論證結(jié)構(gòu)和方法，提升學生的議論文寫作能力。

根據(jù)高中語文教學的實際，對人教版選修教材中的古代詩歌和散文進行專題重構(gòu)，讓選修課程的“選”更加靈活，“修”也更加多樣。如此，既增強了課堂教學的實效性，也促進了學生語文素養(yǎng)和能力的真正提升。

參考文獻：

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