分層教學 因材施教

【摘要】因材施教是先賢的智慧，分層教學是近現(xiàn)代以來教育家對于先賢教育智慧歷史延續(xù)的傳承。筆者基于小學英語課堂教學的實踐，從其重要意義、存在的問題以及實際應用三個方面對“分層教學”在小學英語課堂進行了理論上的探究。

【關鍵詞】分層教學;因材施教;小學英語課堂

【作者簡介】周維娜，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實驗小學。

小學階段是一個學生身心發(fā)展不平衡不充分的階段，學生的學習情況會受到各方面因素的影響，智力發(fā)展水域的個體差異性，原生家庭教育質量的不平衡性以及成長環(huán)境的多樣性導致了學生學習成績的差異性。教育不是割麥子，班級授課更不能一刀切，教育工作者必須始終注意這個問題。

一、“分層教學 因材施教”英語教學實踐的重要意義

1.國際形勢的必然要求。盡管國家在發(fā)展，但我們不得不承認當今世界的話語權仍然掌握在以英語為第一語言的西方國家，我們只有學好英語，才能了解西方國家進而實現(xiàn)超越。因此，國家對于人才的培養(yǎng)絕對不能采取“割麥子”，“一刀切”等粗放式經(jīng)營模式，必須立足具體實際，依據(jù)學習主體的差異性因材施教，采取分層教學，保證小學英語教學的實效性。

2.全面發(fā)展的必然選擇。英語成績的好壞切實影響著學生的學習評價，從九年義務教育再到高等教育，英語能力始終是學生成績考核相當重要的一環(huán)，在“一帶一路”的大環(huán)境下，學好英語對于工作求職也是好處頗多。簡言之，英語學習對于現(xiàn)階段中國學生的成長發(fā)展至關重要，如何實踐好，落實好“分層教學”的科學理論無論是對于個人還是國家來說都是關鍵一步。

二、小學英語課堂存在的問題

英語教育在中國非常受國家重視，小學就已經(jīng)有了比較系統(tǒng)完備的英語教育教材和配齊的師資隊伍。然而，小學英語課堂教學卻依然存在著很多待解決的問題，筆記依據(jù)實際教學情況列舉兩點。

1.英語學習情況個體差異性較大。英語并非中國人的母語，小學生英語學習起步水平受自身智力發(fā)展因素、家庭教育因素影響頗多。通過實際調研，筆者發(fā)現(xiàn)自身所在及周邊的幾所小學，同一個年齡段，相同班級的小學生家庭教育情況差異比較大，很多家庭沒有條件對孩子開展有效的英語教育，這就擴大了學生英語學習的主體差異性，這種差異具體體現(xiàn)在英語學習成績上。

2.“分層教學”教學實踐落地艱難。很多老師盡管了解“分層教學，因材施教”是破題之法，但往往是嫌麻煩，怕麻煩，認為就算是花了時間進行“分層教學”實踐也起不到良好的效果，還有部分老師切實明白“分層教學”對于解決問題的重要性，也進行了相應的教學實踐，但不得要領，理論無法正確指導實踐。

三、“分層教學”在小學英語課堂的實際運用

筆者在具體的“分層教學”教學實踐中，結合前人經(jīng)驗總結了幾點“分層教學”的實際實現(xiàn)路徑。

1.從理論高度深刻把握“分層教學”?！胺謱咏虒W”實際上就是因材施教在教學理論上的延伸，簡單來說就是依據(jù)學生的學習能力，在同一個課堂上分成若干小組，實行因材施教的教育方式。只有真正理解“分層教學”的科學內(nèi)涵才能在實踐中將“分層教學”有效落實。

2.依據(jù)學生的主體差異性科學分組。在實際的教學中，筆者主要采取“摸底”考核的方式把握學生的真實學習水平，并依據(jù)摸底情況進行合理分組?？己说臉藴手饕撬膫€方面的能力：聽、說、讀、寫。以譯林三年級教材Unit1 Hello這一單元作為基本考核材料。利用STory time板塊的內(nèi)容安排學生交流討論，以此了解學生在英語聽說方面的水平。二學生的閱讀能力及書寫能力方面的考核則是依據(jù)Cartoon time和Letter time板塊內(nèi)容同時進行。在充分評估了學生綜合英語能力之后，筆者講學生分為了三個學習層次，分別是“平行層”“提速層”和“拔高層”。

3.依據(jù)分組情況進行合理“分層教學”。在具備科學的分層、分組之后，“分層教育”就有了實際操作的可能性。例如，在譯林小學英語三年級教材Unit 7 On the Farm此一單元的Cartoon on time模塊上，筆者只要求“平行層的學生了解文章的大體意思，通過畫面了解Bobby做了什么事就可以了”;對于“提速層”的學生，筆者則要求他們在了解大概意思的基礎上用英語將故事描述出來;而“拔高層”則會面臨更大的挑戰(zhàn)，他們不僅需要流暢的講故事完整表達出來，還需要以分組的形式將故以情景劇的形式創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來。如此一來，各個層次的學生英語能力都能得到很好的培養(yǎng)，不至于顧此失彼。

4.依據(jù)分組情況建立科學的評價體系。在“分層教學”的實施過程中，筆者還建立的科學的評價體系，伴隨教學內(nèi)容的分層，評價體系也要進行分層，具體的分層體現(xiàn)在對學生課后作業(yè)的內(nèi)容方面，依據(jù)實際教學要求，筆者對三個層次的學生設置了難易程度不同的作業(yè)，同樣設置百分制，激勵學生，避免評價的兩極化。

四、總結

“分層教學”在實踐過程中確實有著良好的效果，筆者通過探究發(fā)現(xiàn)“分層教學”正確實施的關鍵在于分層的科學性，教育內(nèi)容的合理性以及互動的有效性，這極大取決于教師個人的教學能力，廣大教師應該積極重視這個問題。

參考文獻：

[1]張華民.淺析分層教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].校園英語，2017，（46） ：123-123.