基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究

王海靖

【摘要】新課改之下，小學(xué)課堂逐漸以學(xué)生作為課堂主體，而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體需求，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力，并且提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而通過(guò)將自主探究模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并且分析解決，從而向素質(zhì)教育方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主探究模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

一、引入自主探究模式的重要意義

一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)題應(yīng)用研究過(guò)程中所應(yīng)用的自主探究模式主要分為問(wèn)題式探究和研究式探究?jī)煞N類型。而其中問(wèn)題式探究就是教師提出一定的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論。但是與傳統(tǒng)的課堂討論不同的是，進(jìn)行問(wèn)題式探究需要教師提出問(wèn)題之后，由學(xué)生自主或者是分小組進(jìn)行討論以及解答。而在目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，為了獲取更好的教學(xué)效果，教師就會(huì)針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)具體講述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境吸引學(xué)生解題興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的訓(xùn)練以及講述過(guò)程中。如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練及教學(xué)只采取單向傳輸式的方式，只要求學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，則可能會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的依賴感，進(jìn)一步降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生心智并不很成熟，因此并不具備良好的分析以及解決問(wèn)題的能力。而這就要求教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，從而有目的地開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，保證學(xué)生真正地學(xué)習(xí)并掌握理解課堂中所講述的知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用自主探究式的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過(guò)程中自主探究式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生解題欲望

在新課改背景之下，教育部門要求小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育課堂要充分地發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)實(shí)際的年齡進(jìn)行劃分，同時(shí)將學(xué)生心理偏好等多種特點(diǎn)都考慮到其中，通過(guò)對(duì)各種數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)善于分析，敢于實(shí)踐。在具體解題過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題不放棄，從而具備更強(qiáng)的應(yīng)用題解題能力以及創(chuàng)新性思維。還可以通過(guò)應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，編寫出應(yīng)用題的實(shí)例，從而賦予枯燥的數(shù)學(xué)應(yīng)用以生動(dòng)趣味性，使學(xué)生充分地感知數(shù)學(xué)應(yīng)用題的趣味性。比如，數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題較為乏味，為了提高其趣味性，教師可以在進(jìn)行《加法和減法》的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建具體的問(wèn)題情境。比如：小明和小華一起去上學(xué)，小明的媽媽給他準(zhǔn)備了四個(gè)蘋果送給小伙伴，小華的媽媽也準(zhǔn)備了同樣數(shù)目的梨子，問(wèn)這兩人帶的水果一共可以分給幾位小朋友？問(wèn)題情境與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)應(yīng)用題形象化具體化，進(jìn)一步讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)意識(shí)到數(shù)學(xué)所具備的實(shí)踐性以及實(shí)用性，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的解題欲望。

（二）凸顯學(xué)生課堂主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生課堂主體的地位，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)原理，展開(kāi)對(duì)應(yīng)用題的實(shí)際思考。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解以及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要貼近生活，比如說(shuō)小華同學(xué)參加學(xué)校內(nèi)部舉辦的愛(ài)心書本活動(dòng)，用自己的壓歲錢購(gòu)買一定數(shù)目的書籍，送給偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們。要求學(xué)生認(rèn)真思考，購(gòu)買一定數(shù)目的書籍到底有多少種購(gòu)買方式。在解題過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多方位、全面地進(jìn)行思考。

（三）提高學(xué)生實(shí)踐性，強(qiáng)化自主探究

要更好地解讀數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的某一些熱點(diǎn)問(wèn)題。教師把熱點(diǎn)問(wèn)題引入小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)將課堂問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題干，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受以及體驗(yàn)，從而進(jìn)一步尋求解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的方法，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到解題過(guò)程的艱難以及問(wèn)題解決時(shí)的喜悅，使學(xué)生有極強(qiáng)的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題自主解決問(wèn)題的能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生在身邊出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)善于發(fā)現(xiàn)，并且勇于探究及理解，從而將實(shí)際所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究意識(shí)。

（四）講述不同解題思路，使解題方式多元化

小學(xué)高年級(jí)同學(xué)和低年級(jí)同學(xué)因年齡差異而具有不同的理解力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講述過(guò)程中，也可能會(huì)存在一定的差異。對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生而言，想要更好地掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧及解題方法，就需要教師在應(yīng)用題講述過(guò)程中使用多種不同的解題方式。比如在解應(yīng)用題的過(guò)程中，可以使用圖表的方式直接將題干內(nèi)容羅列出來(lái)，也可以使用情景對(duì)話的方式，進(jìn)一步概括題目中對(duì)解題有幫助的信息等，使較為抽象的問(wèn)題直觀化，更易于學(xué)生理解。而針對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，因?yàn)閼?yīng)用題的表達(dá)方式趨于復(fù)雜化，這就要求高年級(jí)同學(xué)在明白應(yīng)用題所考核的知識(shí)之后，用列圖或者用畫圖形的方式，將題目中所包含信息直觀明了地展示出來(lái)，從而使學(xué)生理清思路，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力及技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中引入探究式教學(xué)，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍更具有生機(jī)和活力，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)效率，使學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍璐.關(guān)于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）.

（責(zé)任編輯?袁霜）