以趣激趣 妙趣橫生

朱文俊

摘 要：美術(shù)是一個(gè)極其復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科，相對(duì)于其它的學(xué)科，它不僅需要對(duì)藝術(shù)的感覺(jué)，也需要科學(xué)的智慧。它不僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，它富于情感，也富于理性。如何讓專業(yè)的理論趣味化，讓孩子更容易接受，易于理解，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。故事情景的體驗(yàn)、生動(dòng)化的語(yǔ)言、學(xué)生的親身體驗(yàn)、生活情境的成功應(yīng)用，將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為趣味語(yǔ)言、趣味情境、趣味游戲、趣味應(yīng)用。將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的問(wèn)題趣味化，順應(yīng)童趣激發(fā)學(xué)趣，以趣激趣，讓孩子輕松玩轉(zhuǎn)專業(yè)美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：低年段 專業(yè)美術(shù) 趣味化

【中圖分類號(hào)】G623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0156-01

1、溯源：公開(kāi)課教案的初次修改

一次教師蹲點(diǎn)，讓筆者對(duì)于美術(shù)教學(xué)又有了新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)知。在這之前，總以為一堂課備課的內(nèi)容越多，上課效果越好。所以，幾乎每一次的教案尤其是公開(kāi)課的教案都力求字?jǐn)?shù)滿滿，內(nèi)容充實(shí)，以為這就是一堂生動(dòng)活潑、內(nèi)容充實(shí)的課堂。然而，這次的蹲點(diǎn)卻讓筆者醍醐灌頂。這堂課筆者選擇了《相同圖樣排排隊(duì)》，它是蘇少版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的第七課內(nèi)容，“翻譯”成專業(yè)的美術(shù)術(shù)語(yǔ)叫做“二方連續(xù)”。一份教案兩次課堂，兩次修改，備課的紙張由五張變?yōu)樗膹堊詈笞優(yōu)槿龔?，字?jǐn)?shù)越來(lái)越少，言語(yǔ)越來(lái)越簡(jiǎn)單，條理越來(lái)越清晰，思路越來(lái)越順暢。從剛開(kāi)始的諸多不順，到最后的簡(jiǎn)單易懂。漸漸開(kāi)始明白原來(lái)好的教案設(shè)計(jì)，必須吃透教材的內(nèi)容，溶解教材的知識(shí)點(diǎn)。順暢的教案，精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，以最典型的例子說(shuō)明問(wèn)題，力求讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。而不是帶著學(xué)生兜圈子，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)雜化，把淺顯的內(nèi)容專業(yè)化。

2.萌生：“體驗(yàn)課堂”的理念回應(yīng)

2017年9月筆者們遵循學(xué)校的“體驗(yàn)教學(xué)”的指導(dǎo)思想。遵循教學(xué)和師生個(gè)體發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，使教師教有所思，學(xué)有所得，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，暢游自主體驗(yàn)的海洋。

美術(shù)的過(guò)程在于學(xué)生在產(chǎn)生作品過(guò)程中的融合、體驗(yàn)、感受。這里的“體驗(yàn)“不同于一般所說(shuō)的體驗(yàn)。它不完全是筆者們通常說(shuō)的感知、操作，也不等同于經(jīng)驗(yàn)?！绑w驗(yàn)”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗(yàn)”，意為察看感受、驗(yàn)證查考。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。學(xué)生親身經(jīng)歷介入教學(xué)活動(dòng)，而有所感悟，經(jīng)過(guò)反思進(jìn)行抽象概括后，再應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中。經(jīng)歷這樣的完整過(guò)程，稱之為“體驗(yàn)”。具有以下特征：體驗(yàn)是一種個(gè)人化的行為，有極強(qiáng)的主觀性，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，不同的人對(duì)同一對(duì)象的體驗(yàn)是不同的。體驗(yàn)必須是親身經(jīng)歷“以身體之”，強(qiáng)調(diào)的是親身在實(shí)地中的實(shí)行和實(shí)踐。體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，主要是內(nèi)部的獨(dú)特感受，需要“以心悟之”。體驗(yàn)必須“度過(guò)一段時(shí)間”，是一種過(guò)程，倘若匆匆而過(guò)，過(guò)程被減縮，就不會(huì)有真正的體驗(yàn)。體驗(yàn)要獲得一系列可記憶的事件，主要是經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，還有情感上的變化。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程不是真正的體驗(yàn)，只是虛度時(shí)間。

3.反思：復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題趣味化

二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，他們還處于具體運(yùn)算階段，對(duì)于事物或者概念的認(rèn)知還需要具體的事物來(lái)支持。當(dāng)需要他們認(rèn)識(shí)比較抽象的概念時(shí)，需要老師創(chuàng)造特定的情境，以趣味化的方式設(shè)計(jì)教學(xué)手段，幫助他們從事物的表象通過(guò)教師言語(yǔ)的趣味轉(zhuǎn)化上升到事物的本質(zhì)，了解對(duì)象的特點(diǎn)。以教師設(shè)計(jì)的情境趣味、教學(xué)趣味、語(yǔ)言趣味、應(yīng)用趣味激發(fā)學(xué)生的童趣、興趣，幫助學(xué)生在趣味中感受專業(yè)美術(shù)知識(shí)的奧秘。那么如何將專業(yè)問(wèn)題趣味化呢？

二年級(jí)的孩子只是儲(chǔ)量還處于初級(jí)階段，對(duì)于老師脫口的很多詞匯難以理解，更別談抽象的復(fù)雜詞匯。當(dāng)老師已經(jīng)鉆研教材，認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)之后。就要著手開(kāi)始考慮，如何使得精簡(jiǎn)問(wèn)題趣味化，不僅使得學(xué)生聽(tīng)得懂，還要讓學(xué)生樂(lè)于去聽(tīng)，在陶醉中思考，在思考中獲得，并能夠得到情感上的升華，增強(qiáng)自信以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在這堂課中筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用故事情景的體驗(yàn)、生動(dòng)化的語(yǔ)言、學(xué)生的親身體驗(yàn)、生活情境的成功應(yīng)用這幾種方式，將學(xué)生化為故事的主人公，打造一個(gè)故事性的游戲課堂。在課堂里，不僅有趣味性的故事還有趣味性的闖關(guān)游戲、趣味性的手工制作、趣味性的作品呈現(xiàn)方式，不知不覺(jué)，在教師的引導(dǎo)下，理解“二方連續(xù)”的基礎(chǔ)性知識(shí)，并學(xué)會(huì)觀察尋找生活中規(guī)律美、整齊美、節(jié)奏美的眼光，而這恰巧就是二年級(jí)階段美術(shù)專業(yè)知識(shí)的預(yù)達(dá)目標(biāo)。

在本課教案設(shè)計(jì)之后，本課的重點(diǎn)由以前的圖樣的排隊(duì)方式的一個(gè)大重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)小重點(diǎn)：1、相同圖樣就是單個(gè)圖樣或成組圖樣的相同2、相同圖樣的排列方式。由兩個(gè)重點(diǎn)劃分三大板塊（環(huán)節(jié)）小羊排隊(duì)游戲、圖樣闖關(guān)游戲、衣物設(shè)計(jì)大賽游戲，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同完成相同圖樣排隊(duì)的任務(wù)。除此之外，把欣賞部分走進(jìn)博物館環(huán)節(jié)作為拓展性環(huán)節(jié)放在課堂的末端，作為知識(shí)性的拓展，避免喧賓奪主。順應(yīng)童趣激發(fā)學(xué)趣，以“趣”逗趣，讓孩子輕松玩轉(zhuǎn)專業(yè)美術(shù)課堂。

4.結(jié)語(yǔ)

每一次的教案修改都是一次深刻的教案解析，教學(xué)目標(biāo)的不斷凸顯，教學(xué)方法顯而易見(jiàn)，重難點(diǎn)的不斷突出，教學(xué)過(guò)程更加清晰，也許正是由于教案的不斷被簡(jiǎn)化，不斷的被深刻剖析，才能使得年輕的教師更加能夠把握課堂的命脈，站穩(wěn)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王貞.小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂作業(yè)趣味性評(píng)價(jià)研究[J].美術(shù)教育研究，2016（10）

[2]張悅.趣味性導(dǎo)入，讓小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課出彩[J].美術(shù)教育研究，2017（24）