再談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張志娟

摘 要：創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)的教學(xué)需求。為達(dá)到這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，秉承以生為本的教學(xué)宗旨，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0155-01

在新課標(biāo)改革背景下，教育對學(xué)生來說不單單是簡單知識傳輸，同時(shí)也是對學(xué)生綜合能力的培育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培育，不但可以讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力與自主探究能力，引導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

新課標(biāo)給教學(xué)活動開展提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要對教學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要把引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。在之前教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，教師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和興趣激發(fā)產(chǎn)生不良影響。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生朝著理想的方向邁進(jìn)。在創(chuàng)新時(shí)代下，思考能力作為創(chuàng)新基礎(chǔ)，有個(gè)性的思維方式可以讓學(xué)生在創(chuàng)新的道路中發(fā)揮自我。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)化對策

（1）調(diào)整課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行舍棄，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)?；钴S、放松的教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會有由于受到教師的影響而讓學(xué)生思維方向朝著不合理的趨勢發(fā)展，讓學(xué)生在一個(gè)活躍、高效的課堂環(huán)境中，將學(xué)生的思維邏輯能力充分調(diào)動，讓學(xué)生把自身的想法充分展現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的核心，同時(shí)小學(xué)生好奇心理比較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)沒有形成特有的形式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的言論和想法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（2）注重以人為本，確認(rèn)學(xué)生的課堂角色

和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較大差異，在新課標(biāo)背景下，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動中的主體，引導(dǎo)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，秉持以人為本的工作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的見解和想法，這也是新課標(biāo)改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般呈現(xiàn)出教師在教學(xué)中起到主體作用，根據(jù)教學(xué)材料內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生根據(jù)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，在教學(xué)過程中學(xué)生呈現(xiàn)出被動狀態(tài)，學(xué)生無法掌握和認(rèn)識教師講述的內(nèi)容，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)效果不理想。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，例如，在講解計(jì)算方面的內(nèi)容時(shí)，教師需要提出對應(yīng)的問題，如5+5+5-4，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算方式將其簡化，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，之后學(xué)生可以提出對應(yīng)的簡化結(jié)果，例如5+5+5-4=5×3-4、5+5+5-4=10+1、5+5+5-4=15-4等。通過簡化計(jì)算式，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到充分培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在教學(xué)中的角色得到明確和保護(hù)。

（3）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

古話說的好：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”‘這也充分展現(xiàn)出合作的意義。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要把合同教學(xué)方式運(yùn)用其中，不同學(xué)生在看待相同數(shù)學(xué)問題時(shí)，產(chǎn)生的想法和見解存在差異。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)觀點(diǎn)入手進(jìn)行問題分析，找出不同問題的處理對策。在傳統(tǒng)教學(xué)方式作用下，學(xué)生對教師有著較高的依賴性，在遇到問題的情況下，第一時(shí)間的處理方式就是尋求老師或者同學(xué)們的幫助，并非是和同學(xué)一同分析，將問題處理。所以，教師通過安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)以及合作意識，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多地解題思路，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著理想的效果。

3.結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)創(chuàng)新能力和意識的培育，需要從小學(xué)生實(shí)際情況入手，優(yōu)化和改革教學(xué)思路。但是從目前情況來說，受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師往往占據(jù)教學(xué)的主體位置，學(xué)生被動接受知識學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在新課標(biāo)背景下，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義，在某種程度上能夠緩解教師的教學(xué)壓力，讓教師把更多時(shí)間和精力放置在教學(xué)模式優(yōu)化上。通過給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并注重以人為本，確認(rèn)學(xué)生的課堂角色，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提升整體教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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