談小學語文閱讀教學中小組合作學習的策略

丁莉

摘 要： 語文作為一門兼具人為性和工具性的學科，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學教育階段是小學生接受教育的啟蒙階段，因此，小學語文課堂教學成效將對學生產(chǎn)生十分重要的影響，其教學質(zhì)量不可忽視。小組合作學習模式符合新課改提出的要求，且被廣泛應(yīng)用在小學語文課堂教學中。在進行小組討論的過程中，學生的團隊協(xié)作能力以及自主學習能力均能夠得到有效的鍛煉，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能使學生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 小組合作 學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0133-01

隨著新課程理念的不斷深入，教師的教學觀念有了更新，許多教師也能將新課程理念逐步運用到教學中。特別是小組合作學習，運用的最為廣泛。在閱讀教學中，小組合作的方式可謂多種多樣，但是效果卻不理想。在當前的課堂教學中，小組合作學習中大多只注重形式，浮于表面，缺乏實效。主要表現(xiàn)在：

第一，教師沒有理解小組合作學習的真正含義，為了單純提高學生的參與面，部分教師認為只要有學生參與討論、學習就是小組合作學習。缺乏對問題難易度、問題有效性設(shè)置的深入思考。

第二，小組成員之間分工不明確，交流和合作方法不當。老師一宣布小組討論，大家立刻就參與討論，每位同學都在張嘴說話，只顧說自己的，誰也聽不清別人在說什么；或者一部分人在討論，一部分人還沒有進入討論狀態(tài)。老師一喊“?！保淌依锪⒖贪察o下來，匯報討論結(jié)果時，出來的意見還只是個人的想法，沒有真正形成小組意見。

第三，在小組合作學習中，往往是學優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰整個小組的意見，學困生幾乎沒有發(fā)言權(quán)。久而久之，學困生就習慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學習的目的。

第四，信息反饋不夠，小組評價機制不健全，評價形式過于單一。在課堂教學中往往以教師評價為主，而這種評價大都針對個體，對小組整體的評價不夠科學和客觀；教師沒能為學生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機會，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓練。

那么，怎樣才能增強閱讀教學中小組合作學習的實效性呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

1.將課堂作為依托，建立合作學習支架

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，教師通常將學生的成績當作衡量學生學習成效的唯一標準，從而忽視了學生之間的個體差異，對學習過程中衍生的一些隱形學習效果缺乏關(guān)注，如學生的集體意識、合作能力以及交流能力等。因此，需要教師將課堂作為依托，建立合作學習支架，使合作學習的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，進而提升學生的學習效果。教師需要對學生進行科學性的分組，即根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、學習成績以及學習能力等因素，遵照強弱搭配的分組原則來合理的分配小組成員。使每個小組均能夠形成一定的帶動作用，從而使學生之間的差距被拉近。教師還應(yīng)該讓每個小組選出一位小組長，并對小組長進行統(tǒng)一的培訓。但應(yīng)該注意的是，每組的小組長并非一成不變的，而是根據(jù)一定時間內(nèi)每個小組的合作學習情況而實施輪流制，以此強化學生的學習積極性。此外，由于小學生的好勝心和求知欲極強，就需要教師積極把握小學生的心理，盡量使每位學生都能夠參與到合作學習中，并對學生的主體作用給予充分的尊重。

2.將情景作為支撐，構(gòu)建新型學習模式

對于小組合作學習而言，其最大的優(yōu)勢在于其真實性、互動性以及具體性。由于小學生的年齡比較小，教師在開展小學語文課堂教學的時候，應(yīng)該盡量使教學處在動態(tài)過程中，并確保教學內(nèi)容的充實性和豐富性。如果缺乏具體教學情景的支撐，就會使小組合作學習產(chǎn)生形式合作、實質(zhì)分離的情況。以此，教師應(yīng)該將教學情景作為支撐，構(gòu)建新型學習模式，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采取多樣化的教學手段，帶動學生更好的開展小組合作學習，進而加深對知識的了解和認識。

3.建立長效的學習目標，篩選合作學習內(nèi)容

在小學語文課堂教學中，小組合作學習雖然已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但依然有一些教師對此存在一定誤區(qū)，并認為只要組織學生進行小組討論，就能夠稱之為小組合作學習，長此以往，就會使小組合作學習的開展變的形式化，只是一味迎合教學需求，卻忽視了這一教學形式的最初目標。小組合作學習并非帶動課堂教學氛圍的工具，而是使學生發(fā)揮自主性、積極性的依托，教師應(yīng)該為學生建立長效的學習目標，精心設(shè)置問題、篩選學習內(nèi)容。為了發(fā)揮小組合作學習的效能，教師應(yīng)該進行長期的培訓和熏陶，構(gòu)架長效機制，引導學生發(fā)揮所長。要給予學生正確的指導，及時糾正學生的錯誤。與此同時，教師要科學的制定學習內(nèi)容，注重設(shè)置具有層次性的問題。問題的難度盡量適中，且具有具體性和針對性，倘若過于簡單，就會失去了合作學習的必要，而倘若過于復(fù)雜，學生的積極性就會受到挫傷。因此，教師設(shè)置的問題，應(yīng)該是學生通過思考和交流能夠討論出來的問題。

4.結(jié)語

綜上所述，小組合作學習就是一種十分有效的教學方式，注重師生之間、生生之間的交流與互動，能夠幫助學生形成學習共同體。在小學語文課堂教學中，通過將課堂作為依托，建立合作學習支架；將情景作為支撐，構(gòu)建新型學習模式；建立長效學習目標，篩選合作學習內(nèi)容。從而不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠使學生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]岳春梅.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用效果分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（35）

[2]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學，2014

[3]師永珍.小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的對策[J].學周刊，2017（12）：233-234.