試析農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀與能力提升的策略

麥玉蘭

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力的提升具有十分重要的意義。農(nóng)村小學(xué)生由于地域條件的限制，加上家庭環(huán)境的影響，小學(xué)生閱讀能力存在一定的差異。那么，在語文課堂中如何提高小學(xué)生的閱讀能力，成為很多農(nóng)村小學(xué)語文教師面臨的問題。對(duì)此，本文結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出解決的對(duì)策，有助于提高學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);閱讀現(xiàn)狀;能力提升的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是語文學(xué)習(xí)的根本”。由此可見，語文教學(xué)中閱讀占據(jù)重要的位置。小學(xué)生語文能力大部分來源于課堂知識(shí)，其次來源于閱讀。也就是說小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，是非常重要的。結(jié)合目前現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看，電子書、電視、電子游戲以及動(dòng)漫的出現(xiàn)，讓人們逐漸脫離書籍。日新月異的高科技給人們帶來視覺沖擊的同時(shí)，讓人們逐漸遠(yuǎn)離有品質(zhì)的生活。小學(xué)生在這種背景下，讀書興趣降低，閱讀能力堪憂。在語文教學(xué)中要注重閱讀教學(xué)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

（一）機(jī)械化、生硬的教學(xué)現(xiàn)狀

語文閱讀教學(xué)課堂氛圍應(yīng)該是充滿輕松活躍、積極向上的，師生、生生之間一起通過閱讀來感受語言文化的魅力。然而，目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，教學(xué)氛圍生硬、機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)質(zhì)量較差。之所以出現(xiàn)這些原因，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中只針對(duì)閱讀課文事先進(jìn)行備課、教案設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)外界有很強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)過程中容易提出各種各樣的問題。一旦教師沒有涉及這些內(nèi)容，那么就會(huì)造成教師不知道如何回答學(xué)生。而教師需要完成課程的教學(xué)進(jìn)度，常常沒有時(shí)間去回答問題、考慮問題，忽略課堂出現(xiàn)的問題，機(jī)械地順著教案講課。然而這種教學(xué)模式下，忽略學(xué)生的主體地位，按照教案進(jìn)度完成，學(xué)生的疑問和教師所講的內(nèi)容存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

農(nóng)村小學(xué)語文課堂中由于教師沒有清晰定位教師、學(xué)生二者的角色，導(dǎo)致教課方式不一樣的。很多老師依然采用自己講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。然而讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)，教師不去講課的話，將時(shí)間自由留給學(xué)生，這種教學(xué)模式過于注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，依然存在很多不足之處，變成了學(xué)生自己學(xué)的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煕]有正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的角色關(guān)系，注重這一方忽略另一方，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力提升的策略

（一）積極建立情景式教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，靈活多變的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的閱讀審美鞥里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)建情景式教學(xué)模式，是高效閱讀語文課堂的有效途徑之一。教師在教學(xué)過程中基于生活與實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情景式課堂，結(jié)合課文內(nèi)容，通過課堂情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)。同時(shí)，通過角色扮演對(duì)話進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在這種課堂下，能夠提高課堂的活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，閱讀的文章優(yōu)美，通過閱讀感受文字之美。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課堂的變化，因地制宜的采取靈活多變的教學(xué)方式。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)景之類的文章時(shí)，可以結(jié)合多媒體放映與文章內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美圖片、視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、音像俱佳的視頻的課堂氛圍，學(xué)生能夠真實(shí)的感受到風(fēng)景的美、閱讀的樂趣。通過運(yùn)用這種教學(xué)模式來看，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)美的感受。值得注意的是，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，賦予課堂教學(xué)靈活性。學(xué)生在這種課堂下，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

（二）注重培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

陶行知先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，好習(xí)慣可以獲益終生?！睂?duì)于閱讀教學(xué)來說，教師要重視農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的閱讀方式，才能達(dá)到理想的閱讀效果。第一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不出聲、不指讀的默讀習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以提高閱讀速度，同時(shí)也能夠迅速獲取信息;第二，養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣。工具書對(duì)于學(xué)生來說，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)。而學(xué)生養(yǎng)成勤于查閱工具書的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀有著很大的幫助;第三，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。在讀書的過程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)的習(xí)慣，有助于加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的閱讀水平;第四，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。正所謂“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，經(jīng)過自己的思考想問題之后，自己獲得答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，掌握學(xué)問，增長(zhǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。唯有這樣，唯有引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、勇于思考，才能潛移默化地提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）注重學(xué)生的感受

結(jié)合目前農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀來看，由于學(xué)生家庭背景不同、家庭教育不同，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異方面也不同。同時(shí)農(nóng)村環(huán)境廣闊，學(xué)生的所見所聞與城區(qū)的學(xué)生不同，每一位農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文的感受、理解差異性較大。我們可以說閱讀教學(xué)在農(nóng)村學(xué)生中，是一種多元感悟的過程。那么在教學(xué)過程中，千萬不要將教師自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生自我解讀課文內(nèi)容。其次，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，針對(duì)學(xué)生的見解給予評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化、自由化的過程。

例如，《詹天佑》這一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣研讀課文。利用自己習(xí)慣、擅長(zhǎng)表達(dá)的方式，與同學(xué)之間進(jìn)行交流。通過這一環(huán)節(jié)的開展，我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)可能會(huì)選擇詹天佑的鑿山技術(shù)，利用“畫示意圖”的方式交流;也有的同學(xué)會(huì)選擇詹天佑克服困難的精神部分，有感情的朗讀課文?？傊?，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，也要關(guān)注學(xué)生的差異點(diǎn)。注重以學(xué)生的差異作為立足點(diǎn)，及時(shí)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（四）注重閱讀與寫作結(jié)合

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，不僅要求學(xué)生掌握文章的生字詞、重難點(diǎn)以及中心思想，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉作者的寫作風(fēng)格，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的文字、語言模仿這種風(fēng)格的文章內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)完《美麗的南沙群島》這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，模仿作者的寫作風(fēng)格、描寫風(fēng)景的方式，對(duì)自己曾經(jīng)游覽過的風(fēng)景進(jìn)行描寫。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，用心分析作者描寫風(fēng)景的句子，還能夠掌握作者的寫作風(fēng)格。通過這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，要想改善農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展理念， 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式。其次，語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)注重開發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生正確的閱讀方式。注重以學(xué)生為主，針對(duì)性的、階段性的要求學(xué)生，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于教師自身來說，還需要多學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)理念，不斷提高自身語文素養(yǎng)。值得注意的是，還需要社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)三方的支持，為學(xué)生提供閱讀資源，創(chuàng)造閱讀的氛圍。只有這樣才能提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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