初中歷史教學中運用微課的探討

黃孝清

摘 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，初中歷史教學中運用微課的教學，能有效激發(fā)學生學習歷史的興趣。針對性地突破教學的重難點，使學生對歷史知識有更好地消化吸收，達成歷史教學效益的最大化，從而更有效地提高歷史教學的質量。

關鍵詞：微課 初中歷史教學 運用策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0091-02

與傳統(tǒng)的授課形式相比，微課主要通過在視頻中編輯一些能夠突出歷史課程重難點、更易于讓學生理解的形式將教學內容呈現(xiàn)出來。這種微課特點是短小精煉、重點突出、內容直觀。通過這種直觀、有趣的呈現(xiàn)方式，學生們更樂于主動學習，從而大大提高學生們的學習興趣，讓他們能更有效地學習歷史知識。筆者結合教學實踐，談一些看法。

1.初中歷史教學中運用微課的重要性

歷史學科作為人文基礎學科，在初中學科教學中不可或缺。傳統(tǒng)的歷史課程授課模式雖然能讓學生們系統(tǒng)地掌握歷史知識，但是對于一些理解能力較差的學生而言，某個單元或者某些知識點的理解不到位可能就會導致他們對歷史學科的學習喪失興趣。微課給傳統(tǒng)的歷史授課模式帶來了一些新的補充，學生們一旦對某些知識點不理解或者掌握的不夠熟練，就可以線上搜索關于該知識點的微課程，從而能夠有針對性地獲取歷史知識。綜合來看，微課在初中歷史教學中相較于傳統(tǒng)授課模式的突出優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：一是微課能滿足不同水平、不同層次學生的學習需要。二是微課所采用的圖片的展示形式更大程度上還原歷史事件。三是學生可以對微課視頻進行反復觀看直到完全理解為止。四是微課內容豐富多樣，而且處于不斷地補充中，有利于學有余力的學生去拓展相關的歷史知識。教學實踐證明，微課在初中歷史教學中的作用是重要的。

2.微課在初中歷史教學中的運用現(xiàn)狀

雖然許多中學已經采用了微課進行歷史教學，但是由于各種各樣的原因，仍未充分利用微課這一教學形式，目前關于微課在初中歷史教學中的運用仍有不少問題。

（1）微課的運用方式單一化。目前，大多數(shù)教師普遍將微課應用于展示歷史事件，讓學生能更直觀地了解歷史事實，起到了較好的教學效果。但是單純將微課用于歷史事件還原讓微課的功能趨于單一化。此外，教師們也可以利用微課進行課前導入、知識點講解、課后鞏固等多個學習環(huán)節(jié)，從而將微課的優(yōu)勢和功能最大化，讓學生們更好地體驗到微課對學習歷史的促進作用。值得注意的是，雖然微課短小精悍，學生更易于接受，但是教師要根據(jù)課程內容有針對性、重難點突出地去插入微課，以免過多視頻和圖片的疊加，讓學生不能對課程的重難點有一個清晰的把握，從而影響微課教學的質量和效率。

（2）微課資源不充足且質量不高。由于微課在各學科領域中的運用仍處于初級階段，微課資源比較缺乏。教師們獲取微課資源的渠道主要是通過網(wǎng)上下載，或者經教師間互相分享推薦一些微課資源。這些微課資源明顯不足以滿足學生學習歷史的需要。另外一些微課資源由于制作人的專業(yè)能力或者視頻制作技術有限，因而做出來的微課質量欠佳。因此，應鼓勵一些專業(yè)素質較高的老師根據(jù)學生的實際學習情況，有針對性地制作微課視頻。高質量的微課視頻不僅能讓學生們掌握知識，而且從一定程度上減輕教師們的教學負擔和壓力，讓教師和學生雙向受益。

（3）一些教師對微課持排斥態(tài)度。一些初中歷史教師，尤其是一些高水平的教師，對微課這種教學模式并不樂觀。他們認為微課雖然新穎，但是并不能保證學生們的學習質量。學生們僅僅是處于新奇而十分樂意通過該模式進行學習歷史知識，一旦學生熟悉了這種授課模式，便會產生厭倦心理。教師們的這種排斥心理顯然不利于微課的運用和推廣。

3.微課在初中歷史教學中的運用策略

在初中歷史教學中，要想達到有效引入微課，需要教師們能合理地進行教學設計，從而將微課根據(jù)學生的實際學習需要來有針對性地穿插到歷史教學中。要實現(xiàn)這一目標，教師們需要進行恰當?shù)慕虒W設計，對歷史知識點了然于胸。弄清楚教學的哪個階段應引入微課。在教學實踐中，有效運用微課需要師生共同的努力。教師根據(jù)學生的學情以及歷史知識的特點或者是章節(jié)的重難點進行教學設計，能有效地將微課的優(yōu)勢最大化的發(fā)揮出來。

（1）課前導入時運用微課。課前導入不僅能讓學生對相關的歷史背景知識有所了解，還能有效激發(fā)學生們對課堂或知識點的興趣，集中學生們的注意力，從而提高學生的學習效率。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂的課前導入部分，教師們主要通過口頭講述或是PPT展示的形式來進行。例如，一些老師會采用課前講述小故事的方法來導入知識點。而利用微課，教師們可以讓枯燥的史實有一個形象生動的展示，這種圖文并茂并且有精彩的視聽體驗的授課模式能讓學生更樂意主動輸入歷史知識。比如，在教授工業(yè)革命這一課時，教師可以通過微課來闡述科技革命給人類社會所帶來的巨大推動作用。通過一些科技發(fā)明的圖片或者播放某項重大發(fā)明的歷程，從而多角度地展現(xiàn)科技進步給人類帶來的社會進步，讓學生們更直觀地感受這些精彩的歷史事實，從而加深他們對工業(yè)革命的理解，有效地提高對該歷史知識的學習效果。

另外，在開展人教版初中歷史課程《秦王掃六合》的課程教學內容時，教師可以針對這一歷史發(fā)展階段的特殊性和針對性，在互聯(lián)網(wǎng)絡上搜集針對這一歷史事件的豐富的視頻資料或記錄片資料，在導入課堂教學的過程中，首先讓學生觀看這些視頻內容，隨后，再將一些課程教學的思路引導課件向學生進行分享，在導入環(huán)節(jié)中通過給學生提供豐富的課前學習和觀察資料，使其對這一課程的學習要求和學習思路有一個切實全面的了解，便于教師在課堂教學中展開相關的教學過程，使學生更加清晰準確的了解這一部分課程內容的學習意義和學習重點，最終實現(xiàn)實際學習效果的提升。

（2）借助微課展示教學內容。初中歷史的教學中，課堂不僅僅是老師一個人的舞臺，而是要讓老師和學生進行充分互動，引導學生主動去學習和掌握歷史知識。能夠有正確的歷史時空觀念，并且對歷史年代以及各年代對應的重大歷史事件有一個清晰的認知和掌握。借助微課不僅有助于教師和學生實現(xiàn)良好的互動，而且微課的圖文以及視頻功能能讓一些歷史事件得到更大程度上的還原。微課能讓課堂生動真實，對微課良好的運用能讓歷史知識猶如小說故事般娓娓道來。例如，在講授第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動這一單元時，由于當下的學生對農村的土地政策不了解，因而可以給學生設置一些能激發(fā)學生求知欲望的小問題。例如，太平天國運動時期農民的土地歸自己所有嗎？太平天國運動最終失敗了嗎？失敗的原因是什么？讓學生先通過書本尋找答案。然后通過微課進行深入淺出的詮釋相關的史料，引導學生去掌握理解歷史知識，讓學生對當時的農民的生活環(huán)境以及相關歷史知識有一個更加深入的了解。

（3）借助微課進行課后拓展。微課不僅有助于教師們的課前導入、課堂展示，課后拓展鞏固學習的過程中也能借助微課來完成。例如，教師可以做一些歷史知識拓展類微課，讓學生

針對課堂所學歷史知識進行鞏固理解。除此之外，教師還可以做一些歷史知識點延伸類的視頻供一些學有余力的學生去學習，為他們開啟通往歷史天地的另一扇大門，在奇妙的歷史世界中盡情遨游。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭這一課時，書本上干癟的語言文字描述很難將林則徐虎門銷煙這一偉大壯舉得以生動還原，很難將鴉片對當時人們的荼毒之深表達出來，教師可以借助微課進行講解，通過圖片以及視頻展示的方法展現(xiàn)中國從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會的歷程?；蛘呓處熆梢栽O定一個學習任務，從鴉片戰(zhàn)爭前到鴉片戰(zhàn)爭后其生活所發(fā)生的變化來反映鴉片戰(zhàn)爭給當時人民生活所帶來的影響。讓學生能以一種感性的角度來理解歷史事實，同時也能以一種理性的方式來分析歷史事件。讓學生能真正從歷史事件中得出一些經驗和教訓，實現(xiàn)歷史這門課的教學意義。

4.結束語

微課對于初中歷史教學來說其優(yōu)勢遠遠大于弊端。初中歷史教師應認清形勢，將歷史學科特點與微課相互貫穿，相互融合。讓微課與傳統(tǒng)授課模式實現(xiàn)有機結合，從而把微課的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。微課成為一種優(yōu)質的教學輔助手段，讓這種新穎的教學方式更好地給教師和學生提供最大的福利。

參考文獻

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