用真實(shí)的人際交往打破口語交際的障壁

戴銀

摘 要：口語交際能力是中年段學(xué)生應(yīng)具備的重要的語文能力之一。筆者從口語交際的本質(zhì)入手，以真實(shí)的人際交往情境為抓手，探討如何通過真實(shí)的人際交往來實(shí)現(xiàn)口語交際的“情境性”、“交際性”、“趣味性”，從根本上解決口語交際教學(xué)面臨的問題，為提高中年段學(xué)生的口語交際能力提供新的研究思路。

關(guān)鍵詞：中年段 口語交際 真實(shí)的人際交往

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0031-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。但近期通過對我校近320名中年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近46%的學(xué)生的口語交際能力不足，傾聽、表達(dá)、口語交際禮儀等方面存在一系列的問題。其中24%的學(xué)生缺乏認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；9%的學(xué)生只在學(xué)校使用普通話；甚至有13%的學(xué)生表示“不愿意與陌生人交流”。調(diào)查結(jié)果不僅反映出教師在常規(guī)教學(xué)中對口語交際較為忽略，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也缺乏有效的策略。

有研究者提出“口語交際作為交際的基本形式，其核心不僅是‘口語’還有‘交際’”，口語交際強(qiáng)調(diào)的不僅僅是言語表達(dá)，還有雙向互動的交際過程。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的人際交往，在真實(shí)的語境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。相對于語文課堂，真實(shí)的人際交往是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的第二“演練場”，它對于提高中年段學(xué)生的口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

1.去偽存真，用真實(shí)的人際交往體現(xiàn)“情境性”

曾觀摩過一節(jié)口語交際課《去買菜》，教師是這樣組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的：

師：小朋友們，買菜有意思嗎？

生：有！

師：今天，老師準(zhǔn)備了好多新鮮蔬菜，你們想不想自己買一回菜？

生：愿意！

師：我們在買菜的時候會說些什么？

生：……（討論）

此案例中，教師有意識地營造出買菜的情境，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行對話。但其中有幾點(diǎn)值得商榷——假如有的學(xué)生沒有買過菜呢？他該怎么進(jìn)行對話？而且絕大多數(shù)學(xué)生沒有賣過菜，“賣菜”的學(xué)生應(yīng)該如何表達(dá)？中年級的學(xué)生尚未親歷過的事情很多，對于這部分學(xué)生而言，在虛擬的買菜情境中，他根本不知道該說什么、怎么說，只能不知所措、人云亦云。在真實(shí)的買菜的過程中，學(xué)生的口語交際不僅要做到把話說清楚（想買什么），大方有禮（使用禮貌用語），根據(jù)情形的變化做出反應(yīng)（一時找不到想買的菜）等等。這些目標(biāo)在虛擬的情形下很難實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生們在小組活動中只能“看熱鬧”卻不能“悟門道”。而且，學(xué)生在熟悉的教室里交流和在熙攘的菜市場與陌生人說話的感覺畢竟不同，學(xué)生們很難“身臨其境”。

2.雙向互動，用真實(shí)的人際交往達(dá)成“交際性”

口語交際實(shí)質(zhì)上是一種雙向互動的過程，學(xué)生在表達(dá)自我的同時也要接受對方傳達(dá)的信息，并隨機(jī)做出反應(yīng)，對話雙方正是在這種語言的交流中完成“交際”的行為。因此，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，提高中年段學(xué)生的口語交際能力，一種真實(shí)的、存在“雙向互動”的人際交往才是“最佳路徑”。

人際交往存在于現(xiàn)實(shí)生活的時時、處處，教者只需抓住機(jī)會巧妙運(yùn)用便能收到很好的訓(xùn)練效果。一位語文老師既利用了“講故事比賽”的契機(jī)又巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。活動前，教師給學(xué)生們出了難題——自己找聽眾！學(xué)生自主選擇一位其他班的語文老師，和他商量，努力征得他的同意在他的班級里講故事。而且活動結(jié)束后還要二年級的老師給自己的表現(xiàn)寫一句評語。行動之前，教師建議小組內(nèi)先就：見到老師時該如何說讓對方聽明白？如何真誠、熱情、有禮貌地說話讓老師答應(yīng)自己的要求呢？等問題討論一番。學(xué)生們經(jīng)過討論，先構(gòu)思好如何轉(zhuǎn)述活動的要求，預(yù)設(shè)了種種困難并想好了對策。有的學(xué)生介紹自己的特長贏得了老師的贊許；有的學(xué)生熱情有禮貌獲得了老師的允許，有的學(xué)生列舉了讓聽故事的好處獲得了講故事的機(jī)會……而且教師們正面、積極的一句話評價更鼓勵了學(xué)生們表達(dá)自己的勇氣和自信！師生在商量的過程中不知不覺完成了一次真實(shí)的口語交際訓(xùn)練，在交際的過程中學(xué)會聆聽對方的話語，尊重別人的意見，用熱情、禮貌的語言打動對方！相對于和卡通人物對話，和歷史人物對話的口語交際而言，和真實(shí)的對象對話，在現(xiàn)實(shí)的需求下對話，更能凸顯言語表達(dá)的“交際性”，使得學(xué)生們的口語交際能力在無形之中獲得提高！

3.形式百變 ，用真實(shí)的人際交往激發(fā) “趣味性”

近年來，很多學(xué)生對真人秀類的綜藝節(jié)目非常入迷。一位語文老師因勢利導(dǎo)——就“看‘真人秀’節(jié)目的利與弊”舉行班級辯論賽！老師先告知學(xué)生們辯論賽的規(guī)則，要求學(xué)生辯論時，觀點(diǎn)要表述清楚明確，更要尊重辯友、注意禮貌。學(xué)生們?yōu)榱饲髣?，在辯論過程中仔細(xì)傾聽對方的闡述伺機(jī)抓住對方的漏洞予以反擊。辯論賽的過程，全班的每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，在表達(dá)自我的同時也學(xué)會傾聽，而且在辯論中領(lǐng)悟了儀態(tài)大方、彬彬有禮方能“以禮服人”的道理。另外，除了“辯論賽”之外，“表演課本劇”、“小小發(fā)明推銷會”、“演講比賽”等都是課堂之外培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。形式上的不拘一格使口語交際脫離枯燥乏味的“外殼”，變得更加鮮活有趣！

一言以蔽之，局限于課堂已無法滿足口語交際教學(xué)的需求，無法實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對中年段學(xué)生的要求。而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的人際交往中，讓學(xué)生在妙趣橫生、靈活生動、動態(tài)生成的生活中鍛煉，才能為學(xué)生營造更好的口語交際訓(xùn)練平臺，從多方面提高學(xué)生的口語交際能力！

參考文獻(xiàn)

[1]羅翠紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的口語教學(xué)[J].好家長，2015（46）

[2]喻慧.如何強(qiáng)化小學(xué)生語文口語交際能力[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（02）