注重多方面引導(dǎo)，提升學(xué)生寫作水平

王海燕

摘要：寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的一個(gè)重要標(biāo)志，當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練比較排斥，常感到無從下筆，這就需要教師加強(qiáng)多方面的引導(dǎo)。本文從巧命題目議敘述順序，注意通過細(xì)節(jié)描寫來揭示主題思想，普通題材放在特殊環(huán)境中彰顯特殊意義，敘事清楚并于結(jié)尾埋伏筆等角度闡釋如何引導(dǎo)小學(xué)生逐步提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫作；命題；細(xì)節(jié)；敘事

為了讓學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的敘事作文與想象作文，能寫讀書筆記、書信等，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，近幾年，筆者從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，注重以下幾方面的引導(dǎo)，來提升每個(gè)學(xué)生的寫作水平。

一、巧命題目，議敘述順序

小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主，在寫作的過程中亦是如此，如果教師定出一些模棱兩可的題目，學(xué)生很容易寫跑題，或者完全不知道寫什么，因此作文命題要短而精悍，切勿主題過大，要讓學(xué)生們一看就懂，這樣學(xué)生在寫作的過程中更加有話可說。在文章主題確定的前提下，對(duì)于一篇文章的敘述順序，則可以給學(xué)生們相對(duì)寬泛的發(fā)揮空間。圍繞主題，可以讓學(xué)生自主組織材料和語(yǔ)言，還可以通過討論的方式，讓學(xué)生們積極思考先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，老師絕不能框死學(xué)生的敘述順序。

在教學(xué)中教師可以結(jié)合具體的命題形式，給予學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，要特別注重主題和順序相呼應(yīng)這個(gè)問題。如有一次巧命題目是：《他進(jìn)步了》。在指導(dǎo)這篇作文時(shí)，首先讓學(xué)生討論這篇作文的敘述順序，然后教師歸納總結(jié)?？梢圆捎脤?duì)比寫（即過去和現(xiàn)在），也可以采用倒敘寫：即先把他評(píng)上三好學(xué)生，領(lǐng)到了獎(jiǎng)狀寫到文章的的開頭，然后寫他的過去和現(xiàn)在。在寫他現(xiàn)在進(jìn)步時(shí)，并且寫清進(jìn)步原因，可以插敘老師端正學(xué)習(xí)態(tài)度的教育的話，或者插敘爸媽明確學(xué)習(xí)目的的教育。經(jīng)過耐心精心的輔導(dǎo)，最后學(xué)生的習(xí)作都非常精彩，其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫道：期末的發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)上，主持人宣布某某同學(xué)在期末統(tǒng)考中在該年級(jí)名列前茅評(píng)上了三好學(xué)生時(shí)，全場(chǎng)爆發(fā)出一陣?yán)坐Q般的掌聲，這掌聲勾起我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回憶，然后寫了他的過去如何樣三天打魚兩天曬網(wǎng)地學(xué)習(xí)的，最后寫他現(xiàn)在如何刻苦學(xué)習(xí)的。

通過這樣的巧命題目，討論順序的教學(xué)，不但沒有局限同學(xué)敘述順序，還能充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)他們對(duì)于同篇文章采用不同的敘述順序。

二、注意通過細(xì)節(jié)描寫來揭示主題思想

一篇小文成敗的關(guān)鍵，不僅在于整體的框架結(jié)構(gòu)，更在于一些微小細(xì)節(jié)，因此教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫，通過恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來更好的揭示主題思想。對(duì)于什么是細(xì)節(jié)描寫，怎么樣來揭示主題思想，學(xué)生可以說還未入門。因此，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵，在這方面要下足工夫。老師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這些都是他們熟悉的素材，他們會(huì)覺得比較親切，這樣學(xué)生在細(xì)節(jié)表達(dá)方面因?yàn)橛猩罨A(chǔ)，所以寫出來的效果會(huì)好很多。用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來描述他們自己的生活細(xì)節(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得寫作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情。

比如在指導(dǎo)寫《這件事深深地教育了我》時(shí)，首先提問此題是寫什么為主，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼分析，此命題是敘事為主，然而引導(dǎo)學(xué)生，在你們的記憶中，哪些事給你們留下了深刻的印象，讓學(xué)生充分討論。有的說：“考試作弊這件事教育了我?！庇械恼f“弄臟衣服這件事教育了我?！薄瑢W(xué)們進(jìn)行熱烈的討論。然后讓學(xué)生討論從哪幾個(gè)方面來寫，以便揭示一個(gè)主題思想。最后教師歸納總結(jié)：表情細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫，心理細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫是可以用來揭示主題思想的。

通過這樣的引導(dǎo)，不但讓學(xué)生懂得了什么是細(xì)節(jié)描寫，更重要的是使學(xué)生明白只有通過文章細(xì)節(jié)描寫才能揭示文章的主題思想。

三、普通題材放在特殊環(huán)境中具有特殊的意義

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美及文化等多個(gè)層面，但是很多小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練僅僅停留在了語(yǔ)言的積累和規(guī)范層面，從音、形、義出發(fā)，掌握漢語(yǔ)的規(guī)范化表達(dá)。這樣寫出的文章雖然挑不出大的毛病，但是可讀性不強(qiáng)，體現(xiàn)不出語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵，也使得整篇文章平淡無奇，針對(duì)這些問題教師可以指導(dǎo)小學(xué)生從普通題材的深度加工入手，掌握語(yǔ)文思維的巧妙，并進(jìn)一步提升學(xué)生的審美水平。小學(xué)生對(duì)于什么是普通題材，對(duì)于普通題材放在不同環(huán)境中顯示不同意義，可以說是一問三不知。因此，教師要做好習(xí)作啟蒙的良師益友，在習(xí)作增色方面多加揣摩，深下工夫。

比如在指導(dǎo)寫《蘋果》這篇文章時(shí)，我耐心點(diǎn)拔學(xué)生：把蘋果放在一般環(huán)境中你們會(huì)寫到什么，把蘋果放在特殊環(huán)境中你們又會(huì)寫到什么。組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)：蘋果放在一般環(huán)境中只會(huì)寫到蘋果的形狀、顏色、味道等。放在特殊的環(huán)境中就會(huì)有特殊的意義，這時(shí)我讓學(xué)生回憶語(yǔ)文教材中發(fā)生在抗美援朝中的一個(gè)關(guān)于“蘋果”的故事，在那樣一個(gè)艱苦環(huán)境中，表現(xiàn)每個(gè)戰(zhàn)士在吃蘋果時(shí)為別人想得多，為自已想得少這樣的高尚品質(zhì)特殊意義。

通過這樣的作文教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握普通題材放在一般環(huán)境中只能顯示一般的意義，更重要的是掌握普通題材放在特殊的環(huán)境中才能顯示特殊的意義。

四、敘事清楚后，結(jié)尾埋伏筆

小學(xué)生對(duì)于什么叫結(jié)尾埋伏筆，怎樣在文章結(jié)尾埋伏筆，可以說還未入門。針對(duì)這種情況，我反復(fù)向?qū)W生點(diǎn)拔：敘事清楚后，并不要在文章的結(jié)尾用直接的語(yǔ)言來揭示主題思想，只能夠用一些間接的語(yǔ)言去結(jié)尾，讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)推敲筆者所揭示的主題思想。比如說寫《考試作弊這件事教育了我》一文，可以這樣來結(jié)尾：考試作弊這件事使我明白了…；考試作弊這件事教育了我……；考試作弊這件事使我懂得了……像這樣不直接用語(yǔ)言去揭示主題思想，讓讀者去思考筆者所暗示的主題思想就叫伏筆。

通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生懂得了什么叫伏筆，還明白了怎在文章的結(jié)尾埋伏筆。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生習(xí)作水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)寫作的可提升空間非常大。指導(dǎo)作文教學(xué)的實(shí)踐充分證明，注重多方面引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在同一篇文章中采用不同的敘述順序；就會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫來揭示文章的主題思想；就會(huì)把普通題材放在特定的環(huán)境中顯示特殊的意義；就會(huì)在敘事清楚后，結(jié)尾埋下伏筆，有效引導(dǎo)就可以欣喜見證學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步。

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