談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略

馬春麗

摘 要：隨著漢語(yǔ)在全球的普及程度越來(lái)越廣泛，漢語(yǔ)在全球的范圍內(nèi)的影響力顯著增強(qiáng)。漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，孩子們從小開(kāi)始了牙牙學(xué)語(yǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于說(shuō)，那就是融合在現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要實(shí)踐場(chǎng)地，近年來(lái)，小學(xué)展開(kāi)以“口語(yǔ)能力”培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，效果顯著。因此，本文就將就小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)展開(kāi)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；有效策略：成才

小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)內(nèi)容龐大的教學(xué)工程，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的其中最重要的一個(gè)目的就是“交際”，比如國(guó)際交際要求我們懂得外語(yǔ)，那么在新課改的背景下，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)“口語(yǔ)交際能力”培養(yǎng)的教學(xué)方法，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)能力結(jié)合為一體，一改過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際的模式。與以往的語(yǔ)文教學(xué)模式相比，以“口語(yǔ)交際能力”為核心的語(yǔ)文教育培養(yǎng)模式能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)文化自信，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際能力，為廣大少年兒童在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)奠定一個(gè)更好地環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，也有助于鞏固和弘揚(yáng)我國(guó)的母語(yǔ)文化。

1創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)正是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活能力的培養(yǎng)，所以更加貼近生活實(shí)際的情境教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)必將事半功倍。學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)中的各種極具代入感的設(shè)計(jì)能夠更好地到達(dá)口語(yǔ)交際能力鍛煉的目的。

1.1通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的普及越來(lái)越低齡化，小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的接受能力越來(lái)越強(qiáng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以把多媒體等科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂中，以更加直觀(guān)形象的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并且聲光電所帶來(lái)的視聽(tīng)沖擊還能夠更好地使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，給予孩子們更加貼近真實(shí)的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)地將自己置身其中，融入交際環(huán)境，促進(jìn)交際意識(shí)的形成。

1.2通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教師可結(jié)合小學(xué)生具有愛(ài)游戲、愛(ài)參與的年齡特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行貼近真實(shí)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，讓學(xué)生成為情境中的人物，而且對(duì)學(xué)生的臺(tái)詞進(jìn)行編排應(yīng)該更加符合小學(xué)生的理解和現(xiàn)實(shí)行為習(xí)慣。其次，在學(xué)生扮演角色之間，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)背景進(jìn)行充分的了解，對(duì)所要扮演的人物感情進(jìn)行充分的把握，使角色更加貼切生動(dòng)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)了課堂課堂氛圍，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在潛移默化中形成自身關(guān)于口語(yǔ)交際能力的理解，提高口語(yǔ)交際能力水平。

2家校合作，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)孩子們社交面較為狹窄，家庭中的親子交流是其日?？谡Z(yǔ)交際能力最主要的應(yīng)用場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地進(jìn)行孩子的家庭教育，使家、校教育形成合力。小學(xué)作為專(zhuān)業(yè)的教育單位具有絕對(duì)的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的教育方針，這對(duì)于孩子們健康的成長(zhǎng)是極其重要的。而家長(zhǎng)們對(duì)孩子的影響和培養(yǎng)對(duì)孩子們的發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的作用，而不科學(xué)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式，很有可能導(dǎo)致孩子們的口語(yǔ)能力朝著錯(cuò)誤的成長(zhǎng)方向發(fā)展，因此孩子的口語(yǔ)交際兩大主陣地家庭與學(xué)校需要進(jìn)行更加緊密的結(jié)合，這樣對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展具有重要作用。

3形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式，鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)在其與社會(huì)交際的接軌環(huán)節(jié)上，口語(yǔ)交際的實(shí)質(zhì)就在于人們的互相交往與聯(lián)系，這項(xiàng)能力在人們成年乃至少年兒童時(shí)期都具有重要的實(shí)際應(yīng)用意義?？谡Z(yǔ)交際的重點(diǎn)在于進(jìn)行交流的雙方的互動(dòng)，所以在進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要尤其重視以互動(dòng)助力成長(zhǎng)，在實(shí)際的交流中積累經(jīng)驗(yàn)。另外要積極的引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的基本能力，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，并能夠真正的將其應(yīng)用與實(shí)際生活。

4提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文能力實(shí)際上也可以說(shuō)是一種語(yǔ)言文字的綜合能力表達(dá)，單就口語(yǔ)交際能力一方面來(lái)看，其實(shí)是對(duì)于語(yǔ)文教育綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)縮影，在語(yǔ)文教育的綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中蘊(yùn)含著許多不同類(lèi)型的語(yǔ)言文字能力，比如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而只有將這些能力綜合為一體，并能夠善于表達(dá)，才是優(yōu)秀口語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂展開(kāi)以“口語(yǔ)交際能力”為核心的教學(xué)模式正是基于這樣的訴求，在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)堅(jiān)實(shí)自身語(yǔ)言文字功底，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，在日常的社會(huì)交際書(shū)過(guò)程中可以舉一反三，在與他人交流中能夠靈活運(yùn)用，將內(nèi)在的語(yǔ)言文字綜合能力外化于優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力。

5結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，始終是中華民族無(wú)法舍棄的偉大文化成就。小學(xué)階段的孩子們正處于一個(gè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，逐漸開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)更加成熟的環(huán)境，孩子們也開(kāi)始展現(xiàn)出交際能力。這是一項(xiàng)人們賴(lài)以生存的重要技能，結(jié)合上述分析，我們需要為孩子們營(yíng)造出一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。

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