多元編創(chuàng) 多彩體驗(yàn)

廖月麗

摘要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在小學(xué)音樂教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生是富有個(gè)性且存在個(gè)性差異的群體，因此，音樂教學(xué)育人的模式、目標(biāo)、方法、策略也應(yīng)是多元的。

編創(chuàng)領(lǐng)域是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的一個(gè)專門領(lǐng)域，小學(xué)音樂課堂的編創(chuàng)活動(dòng)應(yīng)融入多元化的創(chuàng)作理念，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、開放的課堂情境，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元性的編創(chuàng)活動(dòng)，豐富音樂體驗(yàn)?zāi)芰Γ诰巹?chuàng)中激發(fā)學(xué)生的編、創(chuàng)、演能力，讓音樂課堂更加充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵字：小學(xué)音樂教學(xué) ；編創(chuàng)活動(dòng)；策略

在平時(shí)的音樂課堂中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于編創(chuàng)都較喜歡參與，參與熱情較高，但對(duì)于編創(chuàng)的形式只停留在表面，對(duì)于編創(chuàng)的形式、方法及策略缺乏整體的安排及布局。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)編創(chuàng)、豐富編創(chuàng)形式、形成編創(chuàng)能力呢，下面是筆者在音樂編創(chuàng)教學(xué)中的幾點(diǎn)策略研究，與同行們共同探討、交流。

巧設(shè)情境，走進(jìn)編創(chuàng)大門

音樂學(xué)科是一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣與積極性是首要。如在教授歌曲《春天舉行音樂會(huì)》一課時(shí)，打破以往的常規(guī)教學(xué)--不是就歌教歌，而是以這首歌曲為主線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)，通過身體語言編創(chuàng)春天的大自然情景，表現(xiàn)大自然的聲響及景物特點(diǎn)。在課的開始之前，選用一首大家都非常熟悉且喜歡的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導(dǎo)入，教師事先準(zhǔn)備了樹葉、枝條、花還有模仿鳥叫的樂器，在老師的簡(jiǎn)單分配下，學(xué)生分小組進(jìn)行大自然景物的扮演，學(xué)生在歌曲的歡快活潑中興致勃勃地參與到音樂中并進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)，參與熱情特別高，無聲的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)編創(chuàng)大門。

五年級(jí)欣賞課《晨景》一課教授時(shí)，在反復(fù)聆聽樂曲、分析樂曲內(nèi)容、情境之后，通過音樂與圖片的形式讓生感受晨景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)晨景之美，在情境的創(chuàng)設(shè)中我讓學(xué)生談?wù)劊骸盀槭裁粗餍梢恢敝貜?fù)出現(xiàn)，你能想象主旋律出現(xiàn)時(shí)的情景嗎？”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答超乎了我的想象：

生1：主旋律一直出現(xiàn)，就好像太陽從水平面慢慢升起，所以一直有主旋律的出現(xiàn)。

生2：主旋律一直出現(xiàn)就好像海上的海鷗一樣一直在海面上自由飛翔。

生3：主旋律一直出現(xiàn)我覺得就像海浪一樣一浪接一浪的拍打海岸……

在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。就這樣，適時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)了師生之間，生生之間的高效互動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意思維，在編創(chuàng)情景創(chuàng)設(shè)中將生活與音樂聯(lián)系在一起，無聲的將學(xué)生引進(jìn)編創(chuàng)大門。

二、多元入手，豐富編創(chuàng)形式

在課堂中學(xué)生是富有個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的習(xí)慣與能力各不相同，音樂教學(xué)中教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，多元入手，設(shè)計(jì)多樣的編創(chuàng)形式，引導(dǎo)學(xué)生從唱歌、動(dòng)作、節(jié)奏旋律進(jìn)行編創(chuàng)，通過多種形式，豐富編創(chuàng)的形式，讓學(xué)生都能在這個(gè)過程中找到適合自己表現(xiàn)的方式，在編創(chuàng)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（一）從唱歌入手

唱歌是學(xué)生最樂于參與的活動(dòng)，在唱歌的編創(chuàng)活動(dòng)中主要是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興編創(chuàng)；讓學(xué)生懂得運(yùn)用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。

在《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生特別喜歡這首歌曲，能夠馬上就跟著錄音演唱了，完全不用老師教唱，類似這樣的歌曲還有很多，可以從唱方面進(jìn)行歌曲的編創(chuàng)。

例如在人音版第十冊(cè)《雪花帶來冬天的夢(mèng)》一課中，這首歌曲節(jié)奏型較簡(jiǎn)單，旋律優(yōu)美，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說這首歌曲的演唱并不會(huì)存在難點(diǎn)，為了提高演唱能力滿足更多學(xué)生的能力需求，可以在這首歌曲的高潮部分進(jìn)行二聲部的填充，形成上方旋律表現(xiàn)小朋友對(duì)動(dòng)物充滿愛的呼喚，第二聲部則是小動(dòng)物的回應(yīng)，通過編創(chuàng)使的歌曲更飽滿且更有意境感，而且也提升了學(xué)生合唱的演唱能力。

（二）從動(dòng)作入手

動(dòng)作指由音樂伴奏，以身體動(dòng)作作出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂的節(jié)奏感的教學(xué)方法。 在平常的教學(xué)中主要從以下形式引導(dǎo)進(jìn)行編創(chuàng)：音樂情境、旋律走向、節(jié)奏變化、歌曲節(jié)拍。通過這樣的編創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生從多元入手，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行編創(chuàng)，人人都有主動(dòng)參與的興趣。

在音樂教材中很多作品富有音樂情境感，如《數(shù)鴨子》《蝸牛與黃鸝鳥》《小紅帽》《嘀哩嘀哩》，這類的歌曲從歌詞中就能很自然的進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)，所以這類的歌曲完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)。

有的歌曲旋律起伏明顯，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋律的走向：上行、下行還是波浪形，從而根據(jù)規(guī)律的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲意境、內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作的編創(chuàng)。例如歌曲《雁群飛》引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂起伏手臂帶動(dòng)模仿大雁飛的動(dòng)作，在動(dòng)作中感受音樂的美與起伏特點(diǎn)。

（三）從節(jié)奏、旋律入手

節(jié)奏是通過聲音的長(zhǎng)短和有規(guī)律的輕重反復(fù)及其各種變化組合，而在聽覺心理上形成的感覺，是音樂中時(shí)間移動(dòng)的時(shí)值表現(xiàn)。 旋律則是按照一定的高低、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱關(guān)系而組成的音的線條。它是塑造音樂形象最主要的手段，是音樂的靈魂。

在教學(xué)種主要以兩類形式進(jìn)行編創(chuàng)：節(jié)奏旋律模仿體驗(yàn)，節(jié)奏旋律創(chuàng)作實(shí)踐。在低年級(jí)主要以節(jié)奏、旋律模仿為主，例如歌曲《你的名字叫什么》通過老師、學(xué)生的互問，在問好中感受節(jié)奏的時(shí)值特點(diǎn)，從而掌握4分音符、8分音符?！洞蠹襾韯趧?dòng)》老師引導(dǎo)生從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中勞動(dòng)的情景，提煉生活中勞動(dòng)的節(jié)奏，如擦窗戶、（刷-）掃地（刷 刷）等，讓學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)行模仿、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作，到高年級(jí)還可以讓學(xué)生創(chuàng)作更多情境，如《小螺號(hào)》創(chuàng)設(shè)海邊的情景，海浪、海風(fēng)、鳥、汽笛聲等，學(xué)生通過聲勢(shì)采用不同的節(jié)奏型進(jìn)行模仿，在老師的引導(dǎo)、學(xué)生的合作下創(chuàng)設(shè)了一幅豐富多彩的海邊情景，在情景中走入歌曲的演唱。

三、縱橫一體，發(fā)展編創(chuàng)能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了橫向的編創(chuàng)形式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朝著縱向發(fā)展，豐富編創(chuàng)形式，提高鑒賞音樂的能力與勾畫音樂的整體效果。在嘗試中從較經(jīng)典的歌曲入手，如《草原上》，這是一首意境悠長(zhǎng)、遼闊壯美，充滿人文氣息，風(fēng)土人情較濃厚的歌曲，可以引導(dǎo)學(xué)生縱橫一體進(jìn)行編創(chuàng)，如：在全音符的地方加入簡(jiǎn)單的旋律形成二聲部旋律、或者加入樂器表現(xiàn)；蒙古人民能歌善舞，也可以通過動(dòng)作的加入進(jìn)行編創(chuàng)，還可以嘗試從節(jié)奏、旋律入手，創(chuàng)設(shè)引子、尾聲，在這里加入馬蹄、人聲表現(xiàn)漸近漸遠(yuǎn)的感覺，體現(xiàn)了草原的遼闊。從橫向的編創(chuàng)逐漸滲入走向縱向發(fā)展，這個(gè)過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力，也培養(yǎng)學(xué)生整體構(gòu)圖的能力，豐富了編創(chuàng)的形式，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，及綜合的音樂素養(yǎng)能力。

小學(xué)音樂課堂的編創(chuàng)活動(dòng)融入多元化的創(chuàng)作理念，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、開放的課堂情境，在編創(chuàng)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)編創(chuàng)的熱情，在編創(chuàng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手及合作能力，多元編創(chuàng)下豐富多彩音樂體驗(yàn)?zāi)芰?，在編?chuàng)中激發(fā)學(xué)生的編、創(chuàng)、演能力，讓音樂課堂更加充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

1.2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

2.中小學(xué)音樂教育