小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對話的分析與策略

黃寧藝

摘要：教學(xué)中，師生間的有效對話彌足重要。但現(xiàn)實表明：我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一直存在著教師對話語氣過于強勢、對話內(nèi)容趨于功利、對話對象偏于單一等問題。究其原因主要在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響和教師缺乏一定的有效對話的技巧。要解決這些問題，我們可以在實踐中通過師生對話技術(shù)的提升、師生對話形式的豐富以及師生對話內(nèi)容的預(yù)設(shè)等策略，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更趨于有效和民主。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 師生對話 分析與策略

數(shù)學(xué)，是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，一絲不茍的運算，這一切都是由它的學(xué)科特點所決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要目標(biāo)，無疑是學(xué)生數(shù)學(xué)技能的習(xí)得和數(shù)學(xué)思維的拓展。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生間對話的有效性，便成了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)。

師生間的對話是民主、平等的。對話與過去的“談話”截然不同。然而教學(xué)中，真正從兒童心理方面入手，真正針對學(xué)科專業(yè)可操作性的對話研究還是略顯不足，筆者在日常教學(xué)過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對話存在的問題、原因進(jìn)行了分析歸類，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐有所啟示。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話存在的問題

1.教師與學(xué)生對話的語氣過于強勢

在教學(xué)過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)師生間的對話常常存在不太民主、不太平等的現(xiàn)象，實際的教學(xué)現(xiàn)狀深入、理性地進(jìn)行思考，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多教師從業(yè)經(jīng)驗豐富，也接受了比較先進(jìn)的理念熏陶，課堂教學(xué)效果也不錯，同時本人也非常熱愛學(xué)生，細(xì)致負(fù)責(zé)，可就是在課堂教學(xué)的過程中，顯示了本人過于強勢的氣場，甚至自己也根本沒有意識到自身的強勢。比如，我們時常能聽到一些教師對于學(xué)生錯誤回答的直接反饋：“你的回答是錯誤的?！?有時還會運用自己不悅的面部表情或很不認(rèn)同的口吻來表達(dá)自己的觀點：“你怎么會這樣認(rèn)為呢？”，有時針對孩子表達(dá)個人觀點時，由于孩子的表述不夠?qū)I(yè)，詞不達(dá)意或思維有些凌亂時，教師還往往會“幫助”孩子把話說完，用自己的一廂情愿替代了孩子來不及組織的語言。而最后的結(jié)果就是孩子總算松了口氣：老師說的一定是對的吧，還好我沒有說下去。

2.師生對話內(nèi)容功利性加強

每堂課都有自己既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。由于教師在課堂中掌握了對話的主導(dǎo)權(quán)，又以知識教學(xué)作為課堂的重心所在，所以教師很多時候不希望學(xué)生“浪費”寶貴的40分鐘在討論交流中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，講授為主的情況往往杜絕不了。

3.教師對話的對象趨于集中和單一

一堂課下來，有時會發(fā)現(xiàn)回答問題的總是那么幾個學(xué)生，很多孩子都沒有回答的機會。有時老師也希望給更多的孩子發(fā)言的機會，可為什么舉手的仍然還是這么幾個呢？根據(jù)多元智能理論的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都會有看似獨具天賦的和理解稍顯遲緩的兩類特殊群體，而剩下的則是中間階層。作為教師在課堂中首先要保證的一定是大部分學(xué)生的利益，所以在教學(xué)的過程中，也會無意間忽略了那后面的一小部分孩子。對于這樣的孩子，只有通過課后的補課等額外措施，讓他們跟上大部隊的節(jié)奏。可事實擺在那里：數(shù)學(xué)的課堂中，教師更愿意和那些獨具數(shù)學(xué)天賦的孩子對話。因為這些孩子能更快速地推進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)朝著自己的“理想進(jìn)程”推進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話存在問題的成因分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對于教師的影響根深蒂固。雖然很多教師也非常尊重和熱愛學(xué)生，可在他們眼里，最后學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)代表了一切。同時，很多教師的成就感多來源于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師們會把學(xué)生的分?jǐn)?shù)與自己的教學(xué)水平畫上等號。當(dāng)然，在今天，我們賦予教育的意義遠(yuǎn)不只于這些，可是，很多教師還是在這樣的圍城里打轉(zhuǎn)。

2.教師缺乏師生有效對話的技能

誰都希望自己能夠與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，教師亦然。相信每一個愛孩子的教師們，也都希望能把自己的課堂演繹地異彩豐呈；希望在自己的課堂中實現(xiàn)和孩子們有效的對話，實現(xiàn)教育的理想?？墒?，事實也證明，絕大多數(shù)的教師缺乏的是促進(jìn)師生有效對話的技能。他們不知道該怎樣和孩子們說？不知道該和孩子們說些什么？更不知道怎樣能更好地去接孩子們的話或是孩子們的問題？似乎這是一件不可思議的事：教師怎么會不知道如何與學(xué)生進(jìn)行對話呢？但事實上，這確實是這個時代需要我們教師去深入研究的一個重要問題。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生對話的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對話是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話；教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念；豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的有效性，我們可以通過以下三個層面進(jìn)行策略的研究

1.師生有效對話技術(shù)的提升

策略一：設(shè)計有深度的主打問題引發(fā)師生的有效對話

對于一些計算教學(xué)，可以說很多時候很多孩子早已經(jīng)會做了，很多教師就把時間更多地投入到了操練的環(huán)節(jié)。其實不然，計算教學(xué)的本源是算理的突破。對很多教師來說可能還沒有很好地認(rèn)識到這一點。所以對于計算的每一步，教師在課堂教學(xué)中，要多問學(xué)生為什么。這樣的問題才是深入骨髓，刺激大腦的。

策略二：生成性學(xué)習(xí)資源的有效利用

利用孩子生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的探究，讓孩子學(xué)習(xí)的積極性更高。孩子們會對自己的作品進(jìn)行深入地分析，驗證，同時又從同伴的作品和思想中獲得思辯的能力，是件一舉多得的事。當(dāng)然這個過程中或許會錯誤百出，但這些錯誤也是非常寶貴的資源，教師基于這些生成的錯誤資源，只要進(jìn)行合理利用，就能成為孩子判斷、辨析的寶貴文本。

策略三：教師即時評價、追問、補問的技術(shù)

教師的即時評價、追問和補問之間的關(guān)系，就好象我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的層層推進(jìn)一般。它們建立在學(xué)生對一個問題的回答后，如果這個問題完結(jié)了，教師就可以作一些方法的小結(jié)或評價。如果還有一些需要辨析或?qū)Ρ鹊牡胤?，則可以通過追問和補問，進(jìn)行問題的進(jìn)一步探究和把握。

2.師生有效對話內(nèi)容的預(yù)設(shè)

策略一：重難點對話

每節(jié)課的重難點就是這節(jié)課所要掌握理解的知識點，是每節(jié)課知識的核心。教學(xué)中通過學(xué)生交流、對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深知識點，設(shè)計有梯度、有分層的練習(xí)，并通過學(xué)生親自地驗證，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確牢固掌握知識。在新舊知識的銜接處設(shè)計對話。運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，使師生以互動方式，從對話中獲得知識上的理性升華。

綜上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，無論是師生對話技術(shù)的提升、師生對話內(nèi)容的預(yù)設(shè)這些層面所延伸出來的諸多策略之間，都有很多的交集。它們之間都不是獨立存在，互不影響的。比如教師即時評價、追問、補問的技術(shù)里，就包含了重難點的對話。再比如生成性資源的利用中就包含了兒童語言的應(yīng)用、肢體語言和畫圖表示的方法。

所以，無論運用什么方法和策略都好，它們的前提都是把課堂真正地還給學(xué)生。教師的角色僅僅是組織學(xué)生進(jìn)行對話，去偽存真。讓學(xué)生在辯論中明理，在辯論中統(tǒng)一觀點，在辯論中學(xué)會解決問題。教師只在合適的時機闡明自己的觀點，參與對話，讓每個學(xué)生從自己認(rèn)識到的不同側(cè)面加以理解，直至達(dá)成一致共識。同時，教師在參與對話的過程中，語速要適中，要給孩子足夠的侯答時間。長期的堅持，你就會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂回歸兒童的理想并不遙遠(yuǎn)。