打造以生為本的高效課堂

李紅麗

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)寄托著人們美好夢(mèng)想的世紀(jì)，她既充滿了希望，也充滿了挑戰(zhàn)，對(duì)人才的要求也越來越高，為了培養(yǎng)一大批適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才，

這就需要課堂上做到以生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，開動(dòng)腦筋積極主動(dòng)地思考，和同伴一起合作交流學(xué)習(xí)中的困惑，充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

關(guān)鍵詞：以生為本，高效課堂

在課堂改革中，教師應(yīng)從角色上、觀念上轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。老師的教是為了不教，讓學(xué)生超過自己，因此老師要由主演變成導(dǎo)演，由師長變成朋友，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，即我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)研究中提出了“以生為本”，下面我就結(jié)合自己對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究的理解以及課堂實(shí)踐闡述一下自己對(duì)以生為本的認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣。因此，課堂上教師多半在唱獨(dú)角戲，沒有精彩的知識(shí)生成，看不到學(xué)生亮眼的表現(xiàn)，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥，教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，讓人覺得索然無味。

二、新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)

“新基礎(chǔ)教育”在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。它旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

三、如何實(shí)現(xiàn)以生為本的高效課堂

（1）讀懂學(xué)生的困惑，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有成就感。首先，讀懂學(xué)生的困惑，就是要挖掘教材，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，并根據(jù)學(xué)生的困惑設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，突破學(xué)生的難點(diǎn)。例如，在講百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)趯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，只學(xué)了誰是誰的幾分之幾，沒學(xué)誰比誰多（少）幾分之幾，因此，在學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，孩子們對(duì)于誰比誰多（少）百分之幾比較陌生，為了突破難點(diǎn)，老師讓學(xué)生通過想一想、說一說、畫一畫等形式，讓學(xué)生明白誰比誰多百分之幾，就是指增加的量占單位“1”的百分之幾;誰比誰少百分之幾，就是指減少的量占單位“1”的百分之幾。再如，在講參觀花圃時(shí)，孩子們對(duì)試商幾和商的位置理解是比較困難的。因此，老師在講新課時(shí)，要將算理和算法勾連起來，即將豎式和情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合情境說出豎式每步的含義。在試商時(shí)，為了快速試商，可以將除數(shù)通過四舍五入法變成整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化為上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣孩子在試商時(shí)就容易很多，計(jì)算速度也會(huì)加快。其次，課堂中要追問、裝傻，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有成就感。例如，在計(jì)算154/22時(shí)，因?yàn)楹⒆觽兂醮谓佑|三位數(shù)除以兩位數(shù)（非整十?dāng)?shù)）的豎式計(jì)算，所以大部分孩子不知道豎式應(yīng)該如何寫，當(dāng)孩子們按自己的想法獨(dú)立完成豎式時(shí)，老師應(yīng)該選幾個(gè)孩子的豎式，把他們投影出來，追問孩子哪個(gè)豎式正確？為什么？然后讓同桌兩人先討論一下，再叫個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師要假裝不知道，不斷地追問孩子們，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來，生生相互學(xué)習(xí)。再如，在講百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，孩子們通過畫圖用不同方法計(jì)算出了水結(jié)成冰，體積增加了百分之幾？或冰化成水，體積減少了百分之幾時(shí)，這時(shí)老師要假裝不知道，追問孩子們?yōu)槭裁催@樣列式？算式每步的意思是什么？再讓臺(tái)下的孩子提問臺(tái)上的孩子，使生生互動(dòng)起來，知識(shí)越辯越清晰。

（2）讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。首先，課堂上要以生為本，以學(xué)生的課堂生成資源推進(jìn)整堂課的進(jìn)程。例如，在教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，讓孩子根據(jù)整體與部分的關(guān)系將圖形分分類，有些同學(xué)是按圖形形狀分的，對(duì)平均分和不平均分認(rèn)識(shí)不深刻，老師可以將前面蛋糕平均分和不平均分的圖片拿來作對(duì)比，提示孩子將圖片按平均分和不平均分來分類。在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，為了加深孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，老師可以先出示1/2的反例，即不平均分的圖片，讓孩子明白分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上，再讓孩子說出、畫出或折出心目中的一半，通過動(dòng)手操作和大量感知之后，加深學(xué)生對(duì)1/2的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生很容易理解分?jǐn)?shù)的意義，也為后面學(xué)習(xí)其他的分?jǐn)?shù)作鋪墊。再如，在教學(xué)《鉛筆有多長》，學(xué)生對(duì)5分米的理解有難度，只有中上的學(xué)生能很快說出哪里到哪里是5分米，因?yàn)樗麄兝斫?0厘米就是5分米，對(duì)于中下的學(xué)生，通過同桌互相在米尺上找一找，說一說，他們還是不能完全理解，這時(shí)可以通過課件動(dòng)態(tài)演示，讓孩子邊數(shù)邊說，加深他們對(duì)5分米的認(rèn)識(shí)。其次，在測(cè)量第二枝鉛筆的長度時(shí)，有的孩子測(cè)出5厘米多8小格，有的孩子測(cè)出6厘米少2小格，老師可以先讓孩子用自己喜歡的方式記錄下來，制造認(rèn)知沖突，讓孩子體會(huì)細(xì)化單位的必要性，從而引出毫米。其次，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程。例如，在研究認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（一）中，學(xué)生先通過分蛋糕經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的前提性認(rèn)識(shí)，即分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要條件—平均分，接著通過將圖片分類和說出分?jǐn)?shù)的讀寫、名稱、意義經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最后通過折出一張正方形紙的1/4，創(chuàng)造了分?jǐn)?shù)，經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的深刻性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過動(dòng)手操作，明白了雖然每一部分的形狀或大小不同，但都占了整張正方形紙的1/4。再如，在研究認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（二）中，老師先動(dòng)態(tài)演示了11個(gè)圖片，讓學(xué)生根據(jù)整體與部分的關(guān)系將圖片分類，學(xué)生經(jīng)歷了由多個(gè)物體或圖片的平均分，即分?jǐn)?shù)的前提性認(rèn)識(shí)，接著再根據(jù)將整體平均分的份數(shù)將平均分的圖片分成了3類，并說出分?jǐn)?shù)的讀寫、名稱及意義，經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最后通過舉例生活中的分?jǐn)?shù)：54人可以怎么平均分，每一部分與全部54人有什么關(guān)系？創(chuàng)造了多個(gè)幾分之一，使學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的深刻性認(rèn)識(shí)。

（3）激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生生長的力量。首先，數(shù)學(xué)課堂要有趣，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，課前情境老師通過課件呈現(xiàn)了玻璃瓶裝滿水，放在冰箱冷凍幾小時(shí)后爆炸。這時(shí)老師應(yīng)該追問孩子們：為什么玻璃瓶會(huì)爆炸？讓孩子們先想一想，猜一猜，再叫幾個(gè)孩子發(fā)表自己的見解，這樣會(huì)使孩子們帶著探究的欲望去研究新課。再如，通過計(jì)算得到水結(jié)成冰，體積增加了11.1%，那么，冰化成水，體積也減少了11.1%嗎？讓學(xué)生先猜一猜，再讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行畫圖計(jì)算，然后通過計(jì)算和生生之間的辯解，孩子們的問題就會(huì)迎刃而解。其次，學(xué)生的生長力量體現(xiàn)在課堂知識(shí)的螺旋式上升。例如，在研究條形統(tǒng)計(jì)圖項(xiàng)目組數(shù)的確定時(shí)，老師先通過出生月份記錄讓學(xué)生學(xué)會(huì)分組，在分組體驗(yàn)中，學(xué)生明白了分組要整體觀察、有序排列、反映數(shù)據(jù)特征、制作方便簡潔、分布均勻、不重復(fù)不遺漏。接著，老師出示了一年級(jí)和五年級(jí)某班各20位同學(xué)的跳繩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生先比較兩組數(shù)的分布范圍，再進(jìn)行分組，通過觀察并分組，學(xué)生明白了21～40數(shù)據(jù)密集，組數(shù)就要多，這樣才能拉開距離，而21～100數(shù)據(jù)分散，組數(shù)就要少，這樣數(shù)據(jù)才能聚攏，這也體現(xiàn)了哲學(xué)中相對(duì)的思想。最后，通過生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)根據(jù)生活中不同的情況，選擇合理的分組方式。再如，在研究條形統(tǒng)計(jì)圖縱向間距的確定時(shí)，老師先通過表1：“海量閱讀”五年級(jí)各班訂購圖書情況，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)確定統(tǒng)計(jì)圖的縱向間距，在確定縱向間距時(shí)，老師分了三個(gè)步驟：完整呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、圖形適中美觀、容易標(biāo)出條高，從低標(biāo)要求到高標(biāo)要求，學(xué)生通過一步步地經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了如何確定縱向間距，如何快速、完整地標(biāo)出美觀的條高。接著，老師出示表二：超市某天11時(shí)至16時(shí)、17時(shí)至22時(shí)的客流量情況，讓學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間段的客流量情況確定縱向間距，學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)，明白了數(shù)據(jù)密集，縱向間距就要小，這樣才能拉開距離，數(shù)據(jù)分散，縱向間距就要大，這樣才能使數(shù)據(jù)聚攏。然后，老師出示表3：四年級(jí)某班小組射擊比賽成績統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)確定縱向間距，并標(biāo)出條高。通過觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，0～243都是一樣的，不用比較，而243～247不一樣，要清楚地看出數(shù)據(jù)的大小，需要將局部差異放大。怎樣才能將局部差異放大？那就需要將不用比較的部分壓縮，要比較的部分縱向間距調(diào)小，這樣才能拉開距離。最后，老師出示表4：笑笑七次單元考試成績，讓學(xué)生思考如何確定縱向間距才能清楚地反映笑笑的成績情況，進(jìn)一步鞏固了通過將不用比較的部分壓縮，要比較的部分放大，從而清楚地看出數(shù)據(jù)的大小，也突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（2）吳亞萍：《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》2017（2）

（3）李明亮：《有效教學(xué)的五大元素》2009（4）