閱讀教學(xué)中“讀”的巧引

鄭清園

古人說“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”可見，“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用十分重要，而朗讀是小學(xué)語文閱讀中最經(jīng)常的基本訓(xùn)練和行之有效的方法。作為語文教師，抓好“讀”這個根本，進行有效的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力。但是語文課堂中到底應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀呢？下面是我在閱讀教學(xué)中的點滴體會：

一、巧設(shè)問題，激發(fā)讀的興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。老師在朗讀課文時，根據(jù)課文內(nèi)容，由淺入深，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。因此，教師在拋出教學(xué)問題時，把讀書的空間還給學(xué)生。只有學(xué)生有了充分讀書的時間和自能讀書的空間，才會對課文內(nèi)容有所理解，讀的才會有所感悟。并且在充分的自讀時間里，有依可讀，讀書形式毫無拘束，學(xué)生當(dāng)然興致盎然地讀啦。教學(xué)《竊讀記》一課，（1）初讀課文，整體感知。要求學(xué)生讀準字音，圈出生字詞，標(biāo)出各個自然段，這篇課文主要寫什么？（2）細讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。作者竊讀的滋味是什么？哪些句子體現(xiàn)出來，并寫上批注。（3）精讀課文，品詞品句，體會作者的情感。反復(fù)朗讀描寫作者竊讀的快樂和懼怕的語句，畫出關(guān)鍵詞，揣摩體味，理解作者為什么這樣寫。俗話說;“讀書百遍，其義自見”。反復(fù)朗讀課文，意在引導(dǎo)學(xué)生明白作者在文中表達怎樣的情感，又是怎樣表達的。從而使學(xué)生在讀中感悟，悟中生情，對指導(dǎo)感情朗讀起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的情感

課文字里都蘊藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出感情。又如執(zhí)教《竊讀記》時，我聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)段落的文字表達，配上合適的音樂，模擬一個書店，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進一步體會當(dāng)時作者那種竊讀的滋味。這樣學(xué)生朗讀的語調(diào)的高低，語音的輕重，節(jié)奏的快慢，停頓的長短，把作者竊讀的滋味的那種感情流露都恰到好處。當(dāng)讀到最后一句“記?。耗銈兪浅燥堥L大的，也是讀書長大的”，此時此刻，學(xué)生完全沉浸在讀書的快樂之中，被作者那熱愛讀書的精神陶醉了。讀著讀著，這就是學(xué)生對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，感情朗讀水到渠成。

三、挖掘文本，引發(fā)讀的情感

語文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、本文之間對話的過程”。在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與語言對象發(fā)生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能不斷提高語感能力，才能準確引導(dǎo)學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴是感情朗讀的基礎(chǔ)。又如教《竊讀記》一課，我沒有急于給學(xué)生框定“快樂”、“懼怕”的感情范疇，而是引導(dǎo)學(xué)生自己體會，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、廣泛地說。如：假如你是作者林海音，這時，你想做什么？你會怎樣做？為了讓學(xué)生更好地體會作者讀書的快樂和懼怕這種復(fù)雜的心情，我還出示了作者被老板斥罵和驅(qū)趕的文段及圖片給學(xué)生閱讀和觀看，接著讓學(xué)生談感受。從學(xué)生各異的答案中，我小結(jié)：書中的世界吸引著“我”，使“我”沉迷，書外得的世界又使“我”擔(dān)憂、緊張，這種快樂和懼怕交織在一起，使多么難以言表的復(fù)雜感受。那么，作者又是怎樣表達出來的？來！讓我們一起走進課文，用我們的讀書聲讀出作者的心聲，這樣順利地把學(xué)生引入作者的心靈深處。果然，學(xué)生讀懂作者發(fā)自內(nèi)心的話語，同學(xué)們大聲地讀，自由地讀，聲情并茂地讀，感情不就讀出來了嗎？學(xué)生不懂的、難以感悟的，我們就得引導(dǎo)。作為老師，我們要善于做學(xué)生與文本見識的“紅娘”。

四、品析字詞，讀出心中的情感

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，必須牢牢抓住文中的重要詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。如教《竊讀記》這一課，我就很注意引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵詞的理解。在引導(dǎo)學(xué)生讀作者讀書快樂的語句時，不是叫同學(xué)們帶著“快樂”、“開心”、“高興”的感情去讀，而是先讓學(xué)生品詞句（從那些句子看出作者的竊讀的快樂？又從那些詞體現(xiàn)出來？）學(xué)生會找出有關(guān)的句子，如：1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。2、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”他們抓住作者的動作、神態(tài)（“裝著”、“皺起”、“高興地”）等關(guān)鍵詞及她的語言去揣摩和感受課文的內(nèi)涵。然后再去讀。這樣就把字詞的訓(xùn)練與語感培養(yǎng)有效地聯(lián)系起來，學(xué)生從具體的語言文字中觸摸到作者靈魂深處的東西，與作者的情感交融在一起。學(xué)生帶著這種情感體驗去讀書，能讀得不好嗎？能讀不出感情來嗎？對于語文的學(xué)習(xí)，讀得越好，就越能準確地品味文中的詞句，體會到句子或課文的思想內(nèi)容并從中受到感染。當(dāng)讀到滾瓜爛熟時，文章或?qū)υ挼亩叹渥?、表達方法就會被學(xué)生消化和吸收，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讀出感情。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學(xué)生閱讀的最終目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵。只有在正確的引導(dǎo)中，才能使學(xué)生主動，才能把書讀到心坎上，才能讓學(xué)生真正享受語文的美。