小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

胡婷婷

我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！比绾芜M行誘導(dǎo)呢？他認(rèn)為一要提問，二要指點。也就是說，有效提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。有效的課堂提問不但能幫助學(xué)生鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。

課堂提問是教學(xué)的有效手段之一，也是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。它不但可以用來組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。教師的有效提問能在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性、計劃性的探究學(xué)習(xí)。怎樣才能做到有效提問呢？

問的“巧”即要提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。在課堂上，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。好的提問應(yīng)該使學(xué)生處于以下心理狀態(tài)： ①有解決問題的思路和方法，但沒有答案。②有一部分答案，但不完整。③雖一時不能回答，但有回答的自信心，即當(dāng)學(xué)生處于想求明白而不得，欲說而不能的狀態(tài)時，教師此時的提問容易引起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有一吐為快的沖動。④優(yōu)等生可以對老師提出的問題積極思考，并能做出比較切題的回答，表情顯得輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。對待這樣的學(xué)生可以適當(dāng)提出有一定難度的問題。

例如，教學(xué)中具有一題多解的問題，或有簡捷解法的問題，當(dāng)這些學(xué)生回答出基本問題之后，不要忙于小結(jié)，而要變換思維角度，讓他們再回答。讓學(xué)生做下面一道題：修一條長6000米的公路，4天完成了全長的2/5，照這樣計算，完成這項任務(wù)共需多少天？

題目出示后，學(xué)生很快得出一般解法：6000÷（6000×2/5÷4）﹦10（天）。此時，不要馬上小結(jié)，而進一步提問：“這道題有沒有簡便解法呢？”學(xué)生思考后回答：“有，可以把這一條公路看作1來解，列式為：1÷（1×2/5÷4）﹦10”肯定了這種解法后還能繼續(xù)設(shè)問。這樣啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考解決同一問題，充分的發(fā)揮了學(xué)生的思維想象力。

二、問得“快”

問得“快”即及時抓住追問的時機。追問需要掌握提問的節(jié)奏。教學(xué)設(shè)計時，教師要緊扣教材的重點和難點，把握內(nèi)容的邏輯順序，對教學(xué)設(shè)計，包括各環(huán)節(jié)的串聯(lián)，課上要提的問題，都已經(jīng)事先設(shè)計好。教師不能按部就班的完全用事先準(zhǔn)備好的問題提問學(xué)生，應(yīng)及時根據(jù)課堂情境，即興調(diào)整提問的節(jié)奏。 節(jié)奏絕不是固定的，它受多種因素的制約，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)反思能力和其他意外因素。

課堂提問的節(jié)奏可以時急時緩。開始時，就學(xué)生熟悉的話題，易緊鑼密鼓，盡快讓學(xué)生進入狀態(tài)。例如，老師在《乘法的初步認(rèn)識》這一課中出現(xiàn)過這樣一個提問過程：老師讓學(xué)生匯報擺這么多漂亮的圖形一共用了多少根小棒？用算式的形式表達(dá)出來。結(jié)果有的學(xué)生說有11個3，有的有13個3。此時老師就追問了，“這么長的算式，寫起來會怎么樣呢？如果有100個3加在一起呢？對，特別的費勁，麻煩！那咱們能不能想個辦法讓這么長的算式變的簡短一些呢？同桌互相商量一下吧！”這就運用了追問，引發(fā)了學(xué)生的思考。讓學(xué)生一步一步的跟著一定的思維方向走，以至于最后達(dá)到我們預(yù)期的效果。學(xué)生從中學(xué)到新知并體驗了其思維過程。

三、問得“精”

精問需要抓住提問的難度。一般來說，根據(jù)問題的難度，可以把問題劃為基礎(chǔ)性問題、 拓展性問題和探究性問題?；A(chǔ)性問題是指在學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)范圍內(nèi)的細(xì)節(jié)性問題，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識識記程度的體現(xiàn)。拓展性和探究性問題是對學(xué)生的更高要求，用來考察學(xué)生的思維判斷以及合作探究能力。例如，有教師在教學(xué)《了解三角形的穩(wěn)定性》，上課開始讓學(xué)生上臺做了這樣一個游戲：兩位學(xué)生，一個拉三角形，一個拉平行四邊形，拉變形的獲勝。這場游戲在學(xué)生的爭論聲中結(jié)束，教師及時引問：“同學(xué)們，看到這個結(jié)果，你們有什么疑問嗎？”接著，學(xué)生質(zhì)疑：“三角形的穩(wěn)定性比平行四邊形要好，為什么會這樣呢？”教師借此就可以揭示課題，在學(xué)生的質(zhì)疑下一起進行實驗，一起探究三角形的穩(wěn)定性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是課堂教學(xué)的組織者，課堂要突出學(xué)生個體，強調(diào)整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放新課改理念鼓勵廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，實踐探索，使得學(xué)生在實踐中學(xué)到知識。如果繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講學(xué)生聽，那學(xué)生的認(rèn)知能力就不能得到更大限度的發(fā)展。

在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，我們的教育方式也應(yīng)該跟上發(fā)展速度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣中來，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智能的目的。我們可以在突出學(xué)生個體的同時，提供學(xué)生更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。可以從以下幾個方面入手：

（1）學(xué)生的積極思維往往從疑問開始，課堂上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生的積極發(fā)問。閱讀課時，教師可以在認(rèn)知目標(biāo)范圍讓學(xué)生提更多的問題，學(xué)生得到了鼓勵，活躍了氣氛，發(fā)散了思維，提高了課堂效益。

（2）充分發(fā)揮小組合作的作用。學(xué)生作答將學(xué)生分為兩人、三人或以上小組，以小組為單位，就某一問題在規(guī)定時間內(nèi)互相問答。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。只有問題的提出，才有問題的解決，甚至在這種互問的過程中，隨時會產(chǎn)生一些無法預(yù)設(shè)的即興的靈感。比如，學(xué)生可以是記者，接受大家的采訪，可以是某一特定的情景再現(xiàn)，這種超出預(yù)設(shè)的表演所帶來的精彩使課堂充滿了生機與活力，還突出了語言的交際功能，其課堂效果是值得期待的。①有效的課堂提問需要我們?nèi)ピO(shè)計，去創(chuàng)造，去應(yīng)用。教師應(yīng)懂得提問藝術(shù)、善于提問的教師，教得輕松，也使學(xué)生學(xué)得愉快，整個課堂氣氛也就會顯得生動、活潑和和諧。