初探初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略

楊西梅

摘 要：復(fù)習(xí)課其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容后，為了更好地鞏固已學(xué)知識(shí)，在某一時(shí)間段來(lái)重新溫習(xí)、整理已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，也可鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通常一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)科學(xué)的安排一節(jié)復(fù)習(xí)課，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法，因材施教區(qū)分同學(xué)之間的成績(jī)差異都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果有很大提升，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是必不可少的一種教學(xué)形式，通過(guò)復(fù)習(xí)課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)又進(jìn)行了一次整理，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的記憶，也可以做到查漏補(bǔ)缺，及時(shí)將學(xué)生遺忘或是課堂漏聽(tīng)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課教學(xué)；有效策略

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性與思維性的一門學(xué)科，它的知識(shí)內(nèi)容廣泛且富饒，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)?，F(xiàn)在的初中學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)多是表面記憶短暫性的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直不高。論語(yǔ)有云“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”我國(guó)古代就已經(jīng)知道重視復(fù)習(xí)課對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是很重要的，復(fù)習(xí)課不但可以幫助學(xué)生整理已學(xué)知識(shí)的思路，鞏固知識(shí)內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、結(jié)論定理以及公式的認(rèn)知，及時(shí)消化吸收。通過(guò)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提高我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的成績(jī)，培育更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

一、復(fù)習(xí)課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

復(fù)習(xí)課是“溫故而知新”的一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生“溫故”故然重要，“知新”更是意義深遠(yuǎn)。知新既包含了學(xué)生已學(xué)的知識(shí)、已掌握的學(xué)習(xí)技能，更包含了學(xué)生是否學(xué)會(huì)了怎樣復(fù)習(xí)、合作復(fù)習(xí)、反思學(xué)習(xí)效果，及可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否有更深遠(yuǎn)的探索能力與創(chuàng)新思維。

要想真正上好復(fù)習(xí)課其實(shí)也并非一件容易的事，復(fù)習(xí)課的安排與設(shè)計(jì)也需要教師做到全面分析學(xué)生的情況，熟知數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要點(diǎn)，分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)等，必須要做到認(rèn)真安排精心設(shè)計(jì)，才可以達(dá)到復(fù)習(xí)課預(yù)期的效果。如果教師一味的按照教學(xué)目錄重復(fù)舊課去復(fù)習(xí)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，又降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，又或者對(duì)于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容不分主次，任由學(xué)生復(fù)習(xí)自己愿意學(xué)的內(nèi)容，那么不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)還是被遺漏了，這樣就失去了復(fù)習(xí)課的意義[1]。上好復(fù)習(xí)課，不僅可以促使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)好數(shù)學(xué)，扎實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，也可發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時(shí)也可彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的欠缺，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、探索初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效策略

（一）精心認(rèn)真的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課方案

首先，教師要做到全面了解班級(jí)里每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題或是困難，以學(xué)生自身的實(shí)際情況而制定數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)施方案，應(yīng)以所學(xué)的教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)核心，再拓展一些輔助材料的內(nèi)容，做到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，為開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維奠定基石。其次，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題時(shí)要重點(diǎn)對(duì)教材中的例題和課后習(xí)題做精心設(shè)計(jì)，要對(duì)習(xí)題難度明確的做出難中易三個(gè)程度的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以使不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生找到自己要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也可使學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更熱情主動(dòng)的復(fù)習(xí)氛圍。對(duì)于復(fù)習(xí)方式而言，教師可采用分組合作復(fù)習(xí)、自主探索復(fù)習(xí)、情景創(chuàng)立復(fù)習(xí)等方式，但不論使用哪種，最終目的只有一個(gè)就是為了改善初中生的學(xué)習(xí)狀況，完善初中生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高初中生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)初中生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提升學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

比如在復(fù)習(xí)“特殊平行四邊形與梯形”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)預(yù)先布置復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理順與鞏固。問(wèn)題一，熟知本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。問(wèn)題二，畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，理順每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系。問(wèn)題三，分析自己所畫(huà)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是否需要進(jìn)一步完善？如何做到進(jìn)一步完善？通過(guò)數(shù)學(xué)教師對(duì)復(fù)習(xí)課上做出這些問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生了解到矩形、菱形都是平行四邊形，正方形既是矩形又是菱形，它是特殊的平行四邊形。數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖做出理順與引導(dǎo)，使學(xué)生更加清晰全面的掌握知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

對(duì)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師可以多組織小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員都積極努力地探討學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，在彼此交流過(guò)程中相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，也可以做到對(duì)知識(shí)的相互補(bǔ)充，并逐漸完善彼此對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合性素養(yǎng)[3]。對(duì)于數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題，采用合作交流的方式不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可為學(xué)生帶來(lái)很多不同的答案，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放思維的發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題就是一個(gè)數(shù)學(xué)題目，它會(huì)有不同的答案和不同的解題方法，在解答開(kāi)放性題目時(shí)小組探討解決，可以很好調(diào)動(dòng)起不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的交流，拓展學(xué)生的解題思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而鞏固初中生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)的記憶與運(yùn)用能力，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。

（三）給予學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)課的狀態(tài)多加鼓勵(lì)

由于現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容太多，很多復(fù)習(xí)課的時(shí)間老師都用來(lái)講典型案例題或是易錯(cuò)題，老師滔滔不絕的講，講完后覺(jué)得該講的內(nèi)容都講完了，并沒(méi)注意到學(xué)生是否在聽(tīng)，更沒(méi)有時(shí)間留給學(xué)生去思考這些題目，教師自我安慰式的以為學(xué)生將知識(shí)都學(xué)到了，其實(shí)這樣的復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生而言并沒(méi)有意義。那么怎樣上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，關(guān)鍵不在知識(shí)講了多少，而在于學(xué)生接受了多少[4]。所以，復(fù)習(xí)課上，教師要給學(xué)生留有時(shí)間去消化思考，這樣在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的思考能力。

數(shù)學(xué)是一門很深?yuàn)W的學(xué)科，有很多數(shù)學(xué)題的答案不是唯一的，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上對(duì)于一題多解的題目，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)論或鼓勵(lì)。教師簡(jiǎn)單的幾句話就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感，亦會(huì)增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，認(rèn)真仔細(xì)選擇復(fù)習(xí)題，合理利用復(fù)習(xí)課的時(shí)間，將復(fù)習(xí)課的價(jià)值最大化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有著很重要的作用，它不但可以使初中生更加鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也可使初中生更深入的了解數(shù)學(xué)，對(duì)于以后我國(guó)數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定的基石。因此，教師要提高對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重視，運(yùn)用有效的方法，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課的教學(xué)成績(jī)，進(jìn)而提高我國(guó)數(shù)學(xué)教育的整體教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘明極. 提高初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的策略研究[J]. 考試周刊，2018（3）：72-72.

[2] 吳祝英. 基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[J]. 考試周刊，2017（46）.

[3] 佚名. 淺談提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)效性的策略[J]. 考試周刊，2018（20）.

[4] 唐永生. 基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版，2017（10）：23.