淺談高三數學合作式學習的實現方式

柏春麗

摘 要：新課程改革中指出，學校應該加重對學生的素質教育，不斷地創(chuàng)新教學方法，努力提升學生的素質教育。高三數學作為備戰(zhàn)高考的階段，合作學習逐漸成為主流教學模式。本文基于高三數學合作學習的實現方式從強化概念，調整教師的教學方式；設立有趣的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣；合理地根據不同的學習任務對學生進行分組，優(yōu)化小組合作方式，這三個方面淺談高三數學合作學習的實現方式。

關鍵詞：高三數學；合作學習；實現方式

數學相比較九年義務教學階段中的其他學科而言，一直是學習的重點和難點。結合新課程改革的時代背景，使用什么樣的教學模式使得學生能夠學好數學是最值得數學教師思考的問題。合作化學習方式是在新課改實施后提出的，現已逐漸成為高三數學課堂主要的授課方式。但合作式學習模式終究是新出現的教學形式，數學教師應用怎樣的方法使得合作式學習更好的實施，仍是一個需要思考的問題。筆者結合自身的經驗，談談高三數學合作學習的實現方式：

一、強化概念，調整教學方式

合作式學習仍是一個新型的教學方法，高三數學教師大多是有很長教齡的教師，一些教學習慣和理念已經使用多年，所以不能很快的接受合作化學習這樣一種新型的教學方式，進而可能不會使用合作化學習這種教學方法。高三數學教師應該加強自己對于合作化學習概念的理解，清楚知道這種學習方式給學生帶來的益處，逐漸調整自己的教學觀念。教師在最開始使用合作化學習這樣方式時，可以先從一些較為簡單的學習內容實施，給學生和自己信心。

例如，在學習“等差數列”這節(jié)內容時，數學教師可以采用合作學習的方式，給出學生一組數列，1，3，6，9，12，15···讓學生觀察數列的形式，在進行小組討論，說出這組數的特點，說出第100個數應該是多少，第n個數的表達式又應該是什么，高三學生因已有較為扎實的數學基礎，擁有一定的推導能力，所以能說出第100個數字為298，第n個數的表達式為a（n）=a（1）+（n-1）*d。通過這樣一次讓學生合作來進行學習，可以讓教師知道學生有能力進行合作學習，從而給教師、學生信心。教師在之后的教學工作中慢慢強化合作學習的觀念，逐漸調整自己的教學方式。

二、設立情景，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習最好的推動者，更是激發(fā)高三學生不斷向前繼續(xù)學習汲取知識的強大動力。由于傳統(tǒng)的教學方式只注重教師的課上講解、學生的被動接受，所以可能會存在學生抵觸學數學知識的現象，這樣就會使教師的授課效果大打折扣。學生一般對于自己感興趣的科目，便愿意花費時間和心思去研究學習。所以采用合作學習的方法進行課堂授課時，怎樣抓住學生的吸引力，激發(fā)高三學生學習數學的興趣就顯得很重要。高三數學教師可以通過結合教材內容設立恰當有趣的情景，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣。

例如，在學習“一元二次不等式及其解法”時，就可以設立學生現如今都感興趣的上網問題。假設，學生A更為更好的通過互聯網查找資料，現要在家安裝寬帶。經過了解，現在有兩家不同的公司可供選擇：B每小時收費2.5元；C在上網的第一個小時內收費2元，第二個小時收費1.8元，以后每小時減少0.2元，若上網時間超過10小時，按10小時計算。設立這個學生自己家里要安裝寬帶的情景，學生通過小組合作來解決這個問題，選擇出哪一家公司的收費標準較為劃算。高三數學教師通過設立情景教學的方式，讓學生開展合作學習，進而抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠充分利用合作學習的方式有所收獲。

三、合理分組，優(yōu)化小組結構

合作化學習作為多種學習方式的一種，可以培養(yǎng)學生的自主學習和溝通等能力。合作化學習教學模式是以小組為單位開展實施的，教師在進行學習小組劃分之前，應了解每名學生的學習情況，考慮學生的數學能力，針對學生的數學學習能力與基礎水平來劃分小組。應保證一個合作小組里面的每名學生都各有所長，大家都能在合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師在進行分配學習任務時也應該根據各個小組成員的自身數學掌握情況進行分配。在合作學習時，教師在一旁給予相應的指導，通過這樣的方式優(yōu)化各個合作小組的成員分配與合作方式，提高高三課堂的有效教學。

例如，在學習“正弦定理和余弦定理”這一小節(jié)時，教師可以針對不同小組分配不同的學習任務。小組A：推理能力較強，在學習完余弦定理的a邊求解公式后讓其推理b邊和c邊；小組B：計算能力較強，讓其根據余弦定理a邊的求解公式推算a邊對應的角A的表達形式。高三數學教師通過對學生合理的進行分配小組，優(yōu)化小組的構成形式，使得合作化學習方法可以對學生的學習更加有利。

綜上所述，高三數學作為高考科目的重要構成成分，合作式學習的方式對學生的數學學習大有裨益。高三數學教師應該強化合作化學習的教學概念，慢慢調整自己的傳統(tǒng)教學觀念，為激發(fā)學生的學習興趣可以結合相應的教材內容設立有趣的情景，在對學習小組進行劃分時應注意成員的分配，優(yōu)化小組的成員結構，由此來使得合作化學習更好的實施。

參考文獻

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