巧用隨文識(shí)字，提高課堂效率

單慶燕

摘要：隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率?！半S文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字 課堂效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”由此可見，低年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教材中課文設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語言環(huán)境，在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，規(guī)范豐富學(xué)生的語言。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字、理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。也就是我們所說的隨文識(shí)字。隨文識(shí)字順應(yīng)了孩子的識(shí)字心理的四個(gè)階段：初步感知階段——具體細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。

一、什么是“隨文識(shí)字”？

那么，什么是“隨文識(shí)字”呢？隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)際就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，從始至終融合在第一、二課時(shí)的教學(xué)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。 “隨文識(shí)字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。隨文識(shí)字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環(huán)境的中讀準(zhǔn)字音，它包含以下幾方面：

（一） 隨文正音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。怎樣隨文正音呢？就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出讀錯(cuò)或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音。

（二） 隨文記字形

新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不符合兒童的識(shí)字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。一年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就要逐步滲透利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。

（三）隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個(gè)詞語的意思。理解詞義的時(shí)候要注意形象化，學(xué)生才會(huì)感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。

二、“隨文識(shí)字”教學(xué)法的基本程序：

（一）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字

一般來講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問題。第一類，是過去要求“會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”甚至要求“會(huì)寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學(xué)習(xí)中即不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫，但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。

具體教學(xué)中，第一類，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自己來通過本課書的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；第二類，需要教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語拼音認(rèn)讀，達(dá)到能夠脫離本課語言環(huán)境認(rèn)讀這樣的目的；第三類，則主要看學(xué)生能不能接觸漢語拼音來認(rèn)讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀。

教學(xué)實(shí)踐可以這樣分三步去做：

（1）自己讀文，難讀和難懂的地方多讀幾遍，課前預(yù)習(xí)圈出的生字多讀幾遍。

（2）同桌互相檢查讀文，認(rèn)讀生字，互相交流識(shí)字方法。

（3）教師檢查預(yù)習(xí)情況。（指讀課文，糾正易錯(cuò)讀音，檢查一類字和二類字的讀音，掌握學(xué)生的識(shí)字情況，明確下一步的教學(xué)思路。）

（二）精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義

教師在備課時(shí)就要對(duì)教材做精深加工，要準(zhǔn)確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，每一部分的學(xué)習(xí)都要注意完成下列任務(wù)：

（1）讀懂課文，明白課文的意思，能夠采用多種形式表達(dá)出自己對(duì)課文的理解。

（2）朗讀課文，把自己對(duì)課文的理解，通過個(gè)性化的朗讀表達(dá)出來。

（3）語言訓(xùn)練，根據(jù)課文中蘊(yùn)涵的語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行仿說、訪寫的語言訓(xùn)練。

（4）隨文識(shí)字，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)這一部分中的一類字，主要側(cè)重于一類字，因?yàn)槎愖种饕亲寣W(xué)生掌握生字的讀音，這在讀文過程中已經(jīng)潛移默化的落實(shí)了。

（5）小結(jié)這一部分的學(xué)習(xí)。

（三）講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字

書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級(jí)還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，每課時(shí)都要有寫字任務(wù)，每堂課指導(dǎo)2—3個(gè)生字?？梢园凑者@樣的步驟進(jìn)行教學(xué)：

（1）整體觀察字形結(jié)構(gòu)，分清結(jié)構(gòu)比例，如左窄右寬、上大下小、品字結(jié)構(gòu)等。

（2）局部觀察，在展臺(tái)上觀察生字在虛宮格中，各個(gè)筆畫的占格位置。

（3）教師示范書寫，講清運(yùn)筆過程，學(xué)生觀察。

（4）學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，要注重雙姿的落實(shí)。

（5）面向全體點(diǎn)評(píng)。

（四）復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣

學(xué)生識(shí)字是一個(gè)不斷深化的過程，而且與學(xué)生的興趣有關(guān)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，拓展訓(xùn)練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構(gòu)字、字詞聽寫、改正錯(cuò)字、編字謎兒歌、游戲活動(dòng)等。復(fù)習(xí)鞏固的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)會(huì)的字上，著重在音形義上下功夫。

三、克服缺點(diǎn)，優(yōu)化隨文識(shí)字

任何教學(xué)方略都不是十全十美的。隨文識(shí)字同樣是一種不夠完美的教學(xué)方略，它“忽略了漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對(duì)識(shí)字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性?！蹦敲?，怎樣才能克服這些缺點(diǎn)，優(yōu)化隨問識(shí)字教學(xué)策略呢？這就要注意在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。

我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，比如：兒歌識(shí)字、字謎識(shí)字、形象識(shí)字漢字是表意文字、游戲識(shí)字、連環(huán)識(shí)字、自主識(shí)字、生活中識(shí)字、字理識(shí)字根據(jù)漢字的表意這一特點(diǎn)，根據(jù)漢字的演變過程，形象的記憶漢字等等，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》