小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

趙蘭

摘要：在小學教學中，教師在創(chuàng)設問題情境方面有著較多的欠缺，導致這一創(chuàng)新型模式無法很好地推行。小學數(shù)學的問題情境的創(chuàng)設，問題主要來自于教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、經(jīng)驗不足等方面。本文主要針對創(chuàng)設情境缺乏經(jīng)驗、難度系數(shù)分層等方面進行論述。并在此基礎上提出了提高教師水平、增強問題層次性等方面策略的論述，為小學階段的教師提供對應的參考。

關鍵詞：創(chuàng)設教學情境;難度系數(shù)分層;教師專業(yè)素養(yǎng)

引言：小學階段的數(shù)學教學是打好數(shù)學基礎的關鍵時期，因此，需要對教學方法進行創(chuàng)新，從而提高小學生的學習成績以及思維能力。在小學數(shù)學教學當中，教師在課堂中創(chuàng)建問題情境，對學生的思維進行引導是非常重要的一種方式。

一、創(chuàng)設有效問題情境教學中存在的問題

就目前來看，仍有許多問題需要改善，在教學方式上也要做出一些改變。

（一）在創(chuàng)設有效問題情境的教學中，教師專業(yè)素質(zhì)與水平有待改善

在當前的小學數(shù)學教學中，教師在教學情境設立這一方面，存在著設計不合理，重點不突出等問題。這一問題出現(xiàn)的主要原因在于教師自身綜合素養(yǎng)水平不高，教師自身專業(yè)能力不強兩個方面。教師自身的數(shù)學知識有限不能滿足學生求知的渴望，教師在小學數(shù)學知識層面，對于小學數(shù)學的知識點、內(nèi)容不了解。因此教師無法很好的設立問題情境，造成效果不明顯，學習成績不提高等問題。另外，教師的經(jīng)驗不足，對學生的了解不全面也是重要原因之一。從而使教師無法真正從根源上解決問題。

（二）在小學數(shù)學教學中，教師進行問題分層的能力不足

在當前的創(chuàng)新模式—創(chuàng)設情境教學中，教師對于問題分層的能力不足。教師僅僅是設立了問題情境，提出了具體的問題，卻忽視了對問題的難易程度進行分層，進行坡度題的設計。往往是將問題情景丟給學生，只是完成了形式上的任務。這樣會直接影響到學習成績基礎薄弱的學生，在這樣的情境中由于問題的難度系數(shù)較大，沒有辦法得到很好的訓練。使學生在問題情境中，得不到有效的練習。

（三）在創(chuàng)設問題情境時，忽視了情境的趣味性

創(chuàng)設有效問題的基礎，就是教師所創(chuàng)造的情境可以真正的吸引到學生，能夠真正的激發(fā)學生的學習熱情。但是，通過一系列的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)了不小的問題，教師創(chuàng)設的情境中，無法吸引學生的注意力，學生對于參與的渴望度不高，導致很多學生都沒有實際的參與。在數(shù)學問題情境中，學生對于情境模式的興趣不高，甚至對老師提出的問題不感興趣，這直接導致了情景模式有效性的缺失。

例如：教師在教學中，普遍存在抓不住問題根源的情況。經(jīng)常出現(xiàn)無法正確的捕捉到學生的喜好，不能夠了解學生存在的知識方面的漏洞。對此，教師在執(zhí)行創(chuàng)新模式之前，要對學生做好調(diào)查和研究，全面的了解學生。將學生的薄弱點進行分類，比如說如何計算長方形與正方形的面積？這一問題有多少位學生存在問題等，進行知識點強化的有效研究。從而使教師創(chuàng)設問題情境的缺陷慢慢消失。如果一個教師單單是創(chuàng)新方法，而不注重提高自身能力，創(chuàng)設的問題情境課堂依舊會出現(xiàn)問題。所以在一系列教學之中，教師要以身做榜樣，主動提高自身水平。

二、在創(chuàng)設問題情境中的有效策略與方法

綜上所述，小學數(shù)學的教學中，想要使問題情境的優(yōu)點得到充分地使用，就必須解決相關問題。因此，提高教師自身能力是非常重要的，再者，教師需要根據(jù)年級的內(nèi)容、重點等進行具體問題具體分析。教師要從自身學科素養(yǎng)以及內(nèi)容分層等方面進行考慮，提高教師的自身教學水平和學生的學習成績。

提高教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，是提升小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設有效程度的首要前提，而具體提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要從兩個方面著手。

（一）教師要注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)

一方面，教師要主動完善自身的專業(yè)水平，提高自身數(shù)學能力，這是提高學生成績、創(chuàng)設問題情境的基礎。

例如：教師在課堂教學前，要充分的了解教學內(nèi)容，其中的重點內(nèi)容都有哪些？要了解學生的需求和心聲，清楚學生在數(shù)學方面哪些模塊有欠缺。從而進行適當?shù)那榫硠?chuàng)立。如，在學習“有余數(shù)除法”這一板塊時，要將840÷50化簡成84÷5的筆算時，很容易將余數(shù)錯寫為4，那么在這之前，教師要盡量避免這樣的錯誤，并找出錯誤原因。有針對性的進行教學，降低盲目性。

另一方面，提高教師的教學能力，知識能力，也是至關重要的。創(chuàng)新模式的推行離不開教師教學能力以及知識水平的提高，在這一方面，教師不可處于被動方，被動的接受經(jīng)驗【1】。而是主動的參與各種培訓，各種訓練。并及時與學生溝通，要更多的與能力突出的教師切磋、學習【2】。促進教師教學能力的增強，從而實現(xiàn)創(chuàng)設情景教學的有效性。

例如：在進行一元一次方程式的學習時，當教師與學生溝通交流，請教有經(jīng)驗的教師指點之后。就能夠明白，學生在學習這一模塊的內(nèi)容時，難點在于方程式是如何建立的。即，將應用題的題目反復的進行解讀，然后再進行方程式轉(zhuǎn)化。在這一部分的教學中，教師應當注意將問題的創(chuàng)設與知識點有效的結合在一起，從而提高教學有效性。

三、結語

總而言之，在小學階段，數(shù)學教師要積極的利用情境模式對學生進行引導。教師要將教學建立在了解學生學習情況、了解學生興趣的基礎上，并參照課本重點內(nèi)容，基本概念進行課程編制在課堂中適當?shù)膭?chuàng)設有有效問題情境。通過這一情境引導學生對問題進行思考，提升學生的探究能力和綜合思維能力。同時，教師要注重自身的知識修養(yǎng)，為創(chuàng)設情境形式的教學做好鋪墊，達到良好的效果！

參考文獻：

【1】苗淑玲. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略及研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016（19）：00023-00023.

【2】郭成， 陳紅. 試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略[J]. 課程.教材.教法， 1999（9）：48-52.