教師培訓對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯及其破解

摘 要 教師培訓是促進我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)本應(yīng)是教師培訓的核心目標。然而，我國目前的教師培訓卻存在著較為嚴重的偏離專業(yè)化軌道的問題，阻滯了教師專業(yè)發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)為：培訓內(nèi)容的陳舊呆板、培訓管理的混亂失序和培訓交流的封閉自守。對于這種亂象的破解，我們必須使教師培訓回歸到促進教師專業(yè)發(fā)展的正軌上來，培訓內(nèi)容須致力于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓管理須定位于為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，培訓交流須秉持開放共贏的良好心態(tài)。在這種思路的指導下，教師培訓應(yīng)該做出一系列改革，主要包括開發(fā)多元靈活的培訓內(nèi)容體系，建立合理有序的培訓管理制度，打造開放共享的培訓交流機制。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)素養(yǎng) 教師培訓

上世紀80年代以來，許多國家開始大力加強教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的教育教學專業(yè)素養(yǎng)。本世紀以來，我國也在教師專業(yè)化方面投入了巨大的人力、物力、財力，希望促進教師專業(yè)化進程。在此過程中，直接致力于提升教師專業(yè)發(fā)展水平的中小學教師培訓工作全面展開，無論是政府還是學校甚至個人，都對教師培訓投入巨大。然而，從近年的情況看，社會各界所期待的教師專業(yè)發(fā)展效果卻依舊不理想，存在著相當明顯的問題，來自教育領(lǐng)域內(nèi)外的批評之聲絡(luò)繹不絕。因此，有必要對教師培訓中存在的問題及其對教師專業(yè)發(fā)展造成的阻滯進行研究，并有針對性地提出解決策略。

一、阻滯教師專業(yè)發(fā)展：中小學教師培訓的關(guān)鍵問題

1.陳舊呆板的培訓內(nèi)容

目前，中小學教師培訓機構(gòu)在我國數(shù)量巨大，這就必然導致機構(gòu)之間的相互競爭?！霸谂嘤柺袌龅母偁幁h(huán)境里，不同的教師培訓機構(gòu)形成了各自的任務(wù)和相應(yīng)計劃，由于并不存在對于培訓市場的嚴格分割，結(jié)果便是每個培訓機構(gòu)都試圖擴大自己在培訓市場占有的份額?！盵1]這就會造成許多不良后果，即很多培訓其實脫離了我國中小學教師的實際需要，缺乏針對性和指導性，最終讓教師感到厭倦。與此同時，我國中小學教師培訓項目缺乏創(chuàng)新，培訓內(nèi)容也是千篇一律。以針對新教師舉辦的崗位培訓為例，培訓內(nèi)容主要包括教學的現(xiàn)狀與問題、理念與方法、理論與技能、實踐與考察、對話與交流等五部分，這五部分占到了培訓內(nèi)容的九成。而很多對于教師來說非常重要的內(nèi)容，比如教育科研和專業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德、心理健康等內(nèi)容卻被忽略。目前，很多教師培訓內(nèi)容已經(jīng)遠遠落后于時代，無法滿足當下的新需要，而且培訓內(nèi)容未能對一線教師和教學管理人員做出區(qū)分，將二者混同，與此同時，“重理論輕實踐，引起了部分教師的反感，這種依靠行政命令參加的培訓效果往往事倍功半”[2]。所以，如何正確處理培訓機構(gòu)認為的“應(yīng)然需求”與教師自身的“實然需求”，是關(guān)系到培訓能否成功的關(guān)鍵所在。

2.混亂失序的培訓管理

當前我國中小學教師培訓方式主要分為內(nèi)訓和外包兩種。內(nèi)訓即學校安排專業(yè)人員對校內(nèi)教師進行培訓，與此不同，外包則是把本校教師的培訓工作委托給其他高?；蛘吲嘤枡C構(gòu)實施。內(nèi)訓由于是學校相關(guān)部門組織安排，且培訓師也是本校老師，在管理上無論是問責還是追責都存在很大的漏洞。外包更是由于放權(quán)，將培訓項目全權(quán)交由培訓機構(gòu)，且忽視和培訓機構(gòu)的溝通協(xié)調(diào)，造成管理交叉混亂，所以無論是內(nèi)訓，還是外包，都很容易造成混亂失序的狀況，各部門職責不明，很難收到良好的培訓效果。

同時，負責培訓工作的各成員之間，例如組織者、培訓師、培訓者、培訓機構(gòu)以及相關(guān)人員之間缺少協(xié)調(diào)意識，縱向?qū)用娓骷壊块T在制度規(guī)定、理念方針、組織管理、評價考核等方面未能有效協(xié)調(diào)合作，橫向?qū)用娴呐嘤枡C構(gòu)與單位之間在培訓方案、內(nèi)容、方式、資源等方面缺乏研發(fā)與討論，很容易造成管理混亂。

3.封閉自守的培訓交流

“伙伴合作，共同發(fā)展”模式是上海師資培訓中心結(jié)合國內(nèi)外教師培訓成功經(jīng)驗和上海教師專業(yè)發(fā)展的實際，提出并摸索出來的一種“新的教師專業(yè)發(fā)展模式”[3]。這種模式的核心理念即共享理念，包括人力、物力、信息、課程等方面的共享。由于培訓投入有限，尤其是某些學校的財政經(jīng)費短缺，嚴重影響了教師培訓活動的正常運轉(zhuǎn)。且由于地域差異、經(jīng)濟差異、環(huán)境差異等原因，培訓資源分配不均衡的問題也一直存在。再加上一些領(lǐng)導觀念守舊，缺少共享精神，無論是培訓成果還是培訓資源，都當做自己的“私物”，取得的一些培訓經(jīng)驗、培訓成果、培訓心得都不愿意與同行分享，這些都對教師培訓成效的“裂變”造成一定的阻礙。合作共享，互惠互利已經(jīng)成為培訓領(lǐng)域的一大趨勢，加強學校與學校之間、教師與教師之間、學校與社會、培訓機構(gòu)之間的分享合作，是全面提高培訓質(zhì)量，加快培訓效果轉(zhuǎn)化的重要舉措，更是我國中小學教師培訓改革的必由之路。這些都還只是國內(nèi)教師培訓的交流現(xiàn)狀，在涉及國際交流方面，目前我國的教師培訓顯得更加不夠開放，即便已經(jīng)出現(xiàn)一些良好的示范，但還遠遠不足。

二、回歸教師專業(yè)發(fā)展：重審教師培訓的專業(yè)化使命

1.培訓內(nèi)容須致力于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

毫無疑問，教育理念的與時俱進、專業(yè)知識的更新、教學技能的提升、班級管理能力的加強等應(yīng)該是教師培訓的目的，以教師教育教學素養(yǎng)的提升為目標，才能夠切實提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。只有在培訓內(nèi)容上抓住提升教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，才可能真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。

因此，教師培訓回歸促進教師專業(yè)發(fā)展的第一步，就是在培訓內(nèi)容上做到科學合理、與時俱進。目前很多教師培訓的內(nèi)容，從課程安排的整體設(shè)計，到每一課的具體展開，都未經(jīng)過科學合理的設(shè)計、研究和精心的排列，充滿著隨意性。須知，教育教學是一項科學事業(yè)，其自身存在著有跡可循的規(guī)律，教育教學必須依據(jù)這些規(guī)律開展才能達到良好的效果。與此相應(yīng)，教師培訓的內(nèi)容也應(yīng)該參照教育教學的規(guī)律做出安排。那些陳舊呆板的教師培訓內(nèi)容安排顯而易見是違背教師培訓規(guī)律的，在這種培訓指導下的教師不可能及時獲得科學合理的專業(yè)技能提升，專業(yè)發(fā)展受到阻滯。如此局面下要想實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，無異于刻舟求劍，必將以失敗告終。endprint

2.培訓管理須定位于為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

教育培訓的目的是促進教師專業(yè)發(fā)展，這是一項全國性、持久性利國利民的工作，不是某一學?；蚰骋徊块T的工作。有些學?；虿块T沒有認識到這一點，或者不愿意以這種態(tài)度對待教師培訓，僅僅將教師培訓視為一種“任務(wù)”，抱著“完成任務(wù)”以交差的態(tài)度展開教師培訓工作。這直接導致一些教師培訓的主持單位推諉塞責，在管理上遠遠做不到盡心盡力，甚至任由教師培訓在組織管理上出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象。甚至有一些學?；蛳嚓P(guān)部門將教師培訓當作一種從中謀取私利的機會，趁機以權(quán)謀私，將教師培訓演變?yōu)閾迫±娴氖侄?。這種現(xiàn)象異化了教師培訓的本質(zhì)和目的，使教師培訓不再為促進教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，反而成為謀取利益的工具，阻滯了教師專業(yè)發(fā)展。

對此，必須正本清源，將教師培訓拉回到正軌上來。這就要求教師培訓的管理工作必須定位于為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。服務(wù)應(yīng)該成為培訓管理的基本理念和操作標準，所有的培訓管理不是為了行使管理的權(quán)力，而是為了實現(xiàn)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的目的；或者說，管理不是培訓管理的最終目的，管理的最終目的是以良好的管理工作服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

3.培訓交流須秉持開放共贏的良好心態(tài)

培訓也是一種資源，是國家為了促進教師專業(yè)發(fā)展而提供的覆蓋全國的教育資源，培訓資源使用的唯一目的是幫助教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。一些擁有較好培訓資源的學?；驒C構(gòu)封閉自守，關(guān)起門來玩“自家人的游戲”，獨享優(yōu)質(zhì)培訓資源，不與其他學校或機構(gòu)相互交流，更不愿給他們提供自身的優(yōu)質(zhì)資源。這種做法在原則上違背了國家提供培訓資源以提升中小學教師整體專業(yè)發(fā)展水平的初衷，在技術(shù)上則切斷了自己與外界相互溝通以互相學習共同進步的通道。獨學而無友，則孤陋而寡聞，即使某個學?；驒C構(gòu)擁有較為優(yōu)質(zhì)的教師培訓資源，這種優(yōu)勢也只是在一定范圍內(nèi)的相對優(yōu)勢而已，如果封閉自守，優(yōu)質(zhì)資源得不到外界的補充和更新，所謂的優(yōu)勢也將逐漸消失殆盡。戶樞不蠹，流水不腐，只有相互之間差異互補，才可能揚長避短，保有可持續(xù)發(fā)展的生命力，保持優(yōu)勢長久不衰。因此，教師培訓在交流溝通方面必須秉持開放共贏的良好心態(tài)，這是共同促進教師專業(yè)發(fā)展的正道。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展：教師培訓的改革策略

1.開發(fā)多元靈活的培訓內(nèi)容體系

21世紀的人才培養(yǎng)目標具體分為三大基礎(chǔ)（能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)）和五大能力（資源統(tǒng)籌能力、善于人際關(guān)系與他人合作的能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作的能力、利用多種科技手段進行工作的能力）。鑒于此，我國的教師培訓改革應(yīng)該結(jié)合教師的實際情況制定能夠滿足教師個性化需求的多元靈活的培訓內(nèi)容，加緊建設(shè)體系化課程資源，努力形成完整覆蓋各學科、各層次的高質(zhì)量教師培訓課程體系，以確保培訓內(nèi)容既具備基礎(chǔ)性又能滿足多元需求，既靈活多樣又全面覆蓋，如此一來就能適應(yīng)中小學教師對于教師培訓的多元化需要，為促進教師專業(yè)發(fā)展做出切實的貢獻。

2.建立合理有序的培訓管理制度

教師培訓是一項動態(tài)的、持久的、復雜的系統(tǒng)工程，需要諸要素之間形成一種相互適應(yīng)、相互協(xié)作、相互調(diào)和的關(guān)系，因此必須建立結(jié)構(gòu)有序、上下協(xié)調(diào)、相互溝通、高效可控的教師培訓管理制度，以保持教師培訓系統(tǒng)的高效良性運轉(zhuǎn)。

首先，從內(nèi)部管理來看，教師培訓活動大致包括計劃、組織、實施、評價幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又牽涉到不同的利益相關(guān)方，例如組織者、講師、受訓教師、后勤、評價小組等等，需要每個人都樹立協(xié)調(diào)理念，彼此之間才能形成一股合力，共同促進培訓工作的良好運轉(zhuǎn)。在內(nèi)部各群體協(xié)調(diào)之中，教師的自我協(xié)調(diào)最為關(guān)鍵。教師培訓作為教師的一種繼續(xù)教育，是一個不斷實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度全方位進步、提升和發(fā)展的過程，需要“教師始終保持充沛的熱情，需要教師能夠及時對自身的道德、意識、情感、欲求等進行自我組織、自我監(jiān)控、自我診斷、自我反思”[4]。

其次，從外部管理來看，我國的教師培訓組織管理結(jié)構(gòu)由“兩線”和“五級”系統(tǒng)組成，教育部門和人事部門兩條線結(jié)合，國家、省、市、縣、校五個層級層層落實以保證培訓的有效實施[4]。“兩線”“五級”牽涉的利益相關(guān)人數(shù)之多可想而知，各級部門要發(fā)揮領(lǐng)導協(xié)調(diào)作用，建立各部門聯(lián)動機制，既有從上至下的縱向聯(lián)動，又有從左到右的橫向聯(lián)動，彼此之間攜手合作、互相配合，形成一股合力，共同促進培訓效率的提高。

3.打造開放共享的培訓交流機制

我國中小學教師培訓正處在重大的歷史轉(zhuǎn)折時期，“建立開放共享的教師培訓體系，是教師培訓改革與發(fā)展的重要內(nèi)容”[5]。要保證教師培訓質(zhì)量的提高，須要從國際和國內(nèi)兩個層面打造開放共享的培訓交流機制。

首先，在國內(nèi)層面，教師培訓作為一項重大工程，需要大量人才資源、物質(zhì)資源和財力資源的支持，需要人力、物力、財力等方面的全方位共建共享。人力資源共享即做好人才的引進與輸出，不拘一格選人才；物質(zhì)資源共享即資源的共建共享，教師培訓所用的設(shè)備、設(shè)施、場地、儀器和教材等可與一些高校、社區(qū)、社會機構(gòu)合作，改善資源閑置、浪費的現(xiàn)象；財力資源共享即做好資金的引進與自籌，要積極向外界尋求資金，例如政府的撥款、企業(yè)的投資、民間組織的捐贈等等。

其次，在國際層面，我國教師培訓必須樹立開放的理念。一方面要做到引進，即以開放、包容的心態(tài)引進國外的先進教師培訓理念與實踐經(jīng)驗，例如瑞典的“學習圈”、日本的“學社聯(lián)合”、歐盟的“學分銀行”等等，可通過聯(lián)合國教科文組織與其他有關(guān)國家共同分享、交流培訓資源及培訓經(jīng)驗，與國際培訓界、學術(shù)界和世界一流高校保持接觸、建立聯(lián)系、加強交流。另一方面要做到輸出，例如江蘇省教育廳制定了《2010-2020年教師國際合作培訓中期規(guī)劃》，由此江蘇省的海外教師培訓基地落戶英國、加拿大和澳大利亞[5]，積極對外界進行傳播和交流，宣傳自身的特色培訓理念、培訓心得，相互交流共享。

參考文獻

[1] 黨瑋璽.國培計劃——農(nóng)村中小學體育骨干教師培訓問題與建議[J].繼續(xù)教育研究，2012（1）.

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[3] 駱之強，鄭百偉.資源共享理念下的師資培訓的思考與實踐[J].上海師范大學學報：基礎(chǔ)教育版，2007（4）.

[4] 楊尚梅.淺議教師繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機制[J].湖北教育學院學報，2014（4）.

[5] 趙永志.關(guān)于教師教育開放式辦學的思考[J].北華大學學報：社會科學版，2013（4）.

[作者：張文亞（1982-），男，江蘇如皋人，淮陰工學院人事處助理研究員，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】endprint