地方行業(yè)特色高校工科人才培養(yǎng)模式探討

周石其　吳劍英　吳彩斌

摘? 要：面對工程教育發(fā)展的新形勢和工科人才培養(yǎng)的新要求，學校積極響應“新工科”建設，深入探討行業(yè)特色工科人才培養(yǎng)改革，構建了“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、個性培養(yǎng)、多元發(fā)展”的工科人才培養(yǎng)路徑。深入實踐“兩個面向、三個結合、四條路徑”工科人才培養(yǎng)新體系，有效解決了地方高校工科專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)路徑單一，工科人才培養(yǎng)的實踐教學不足，工程實踐能力弱化，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。

關鍵詞：地方高校;工程教育;行業(yè)特色;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0166-03

Abstract： Faced with the new situation of engineering education development and the new requirements for the engineering talent training， the college actively responded to the construction of "new engineering"， discussed in depth the reform of engineering talents with industry characteristics， and constructed the training path of engineering talents by "integrating production and education， collaborating college and enterprises， by personalized training and diversified development." The in-depth practice of the "two-oriented， three-in-one， four-path" new engineering talent training system， effectively solved such problems as a disconnection between the engineering majors in local colleges and the development needs of regional industry， a single talent training path， an inadequate practical teaching， a weakened capacity in engineering practice， and a disconnection between talent training and enterprise needs.

Keywords： local colleges; engineering education; industry characteristics; talent training

一、概述

當前高等教育呈現(xiàn)出諸多新特征，人才培養(yǎng)的供需關系從高校的供給主導轉向社會的需求主導，高等教育的角色定位也從培養(yǎng)轉向培養(yǎng)、服務和引領同步，這對高校人才培養(yǎng)工作提出了新要求。在我國高等教育體系中，地方行業(yè)特色高校占有重要的地位，地方行業(yè)特色高校如何明確辦學定位，發(fā)揮辦學特色，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮支撐作用，是要深入思考的問題。在地方行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)中，工科人才培養(yǎng)規(guī)模最大，在進入大眾化發(fā)展階段后，地方行業(yè)特色高校的工程教育面臨著諸多新問題。

隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，地方高校的辦學規(guī)模持續(xù)擴大，地方高校的教學資源出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，專業(yè)數(shù)不斷增加，專業(yè)發(fā)展特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之受到影響。江西理工大學是以工科為主、立足區(qū)域，面向有色、鋼鐵行業(yè)辦學的典型地方高校。作為一所有色金屬行業(yè)特色鮮明的地方高校，與其它地方高校一樣，隨著學生規(guī)模的快速增長，學校的工科人才培養(yǎng)同樣也面臨著一些問題：教學資源不足;教師數(shù)量不足，工程實踐能力弱化，教學能力下降;實踐教學不足;有色和鋼鐵等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對資源的依賴性大，受經(jīng)濟發(fā)展周期性影響大;在適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型升級方面有些滯后。

學校充分發(fā)揮行業(yè)特色專業(yè)優(yōu)勢，響應國家號召，踐行理論與實踐緊密結合、教師與學生緊密結合、學校與企業(yè)緊密合作的“三個結合”原則，構建了適合學校發(fā)展特色的工科人才培養(yǎng)路徑，形成了“兩個面向、三個結合、四條路徑”的工科人才培養(yǎng)新體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。按照學校制定的工科人才培養(yǎng)改革實施方案，經(jīng)過近十年的改革探索與實踐，形成了“兩個面向、三個結合、四條路徑”的工科人才培養(yǎng)新體系（圖1）。

圖1 地方高校工科人才培養(yǎng)體系

二、明確“兩個面向”的工科人才培養(yǎng)目標

江西理工大學從1958年創(chuàng)辦發(fā)展到今天，始終堅持為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，把服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級作為根本使命。學校確立了“培養(yǎng)目標的應用性、培養(yǎng)過程的實踐性、培養(yǎng)路徑的協(xié)同性、服務面向的區(qū)域性”的培養(yǎng)新理念，明確了“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)工程實踐能力強的高素質(zhì)應用型人才”的工科人才培養(yǎng)目標。

江西理工大學的工科人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標體現(xiàn)了地方高校工科專業(yè)的價值，契合了國家深化產(chǎn)教融合和新工科建設的要求，促進了特色辦學，為地方高校的工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新范例。

三、構建“三個結合”的工科人才培養(yǎng)模式

學校以學生發(fā)展為中心，構建了“三個結合”（理論與實踐緊密結合、教師與學生緊密結合、學校與企業(yè)緊密結合）的工科人才培養(yǎng)新模式?；谛履Ｊ胶汀皩W中做，做中學，學做結合，重在實踐”的工程教育理念，貫通知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力和解決問題的能力。

（一）構建理論與實踐有機融合的課程體系

傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程教學存在理論與實踐結合不緊、教師的工程實踐能力薄弱、課堂教學中師生互動不夠、教師教學以知識傳授為主，忽視能力培養(yǎng)等問題。為了解決好這些問題，學校重構了工科專業(yè)課程體系，推進了課程模塊化建設，優(yōu)化理論與實踐教學，推進課程內(nèi)容交叉綜合，構建面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的特色課程。重構課程體系，是指重構理論與實踐有機融合的課程體系，促進教學從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉變，推進課程模塊化建設，建立通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)“五位一體”的課程體系。課程內(nèi)容交叉綜合建設，是指重組課程和優(yōu)化教學內(nèi)容，推進課程內(nèi)容交叉綜合建設，使知識、能力、素質(zhì)并重。建設面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色課程，是指工科專業(yè)課程與教學內(nèi)容設置要求廣泛征求本學科領域?qū)＜覍W者、企業(yè)界人士和校友意見，多方共同設計科學合理的課程體系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學內(nèi)容，開設服務產(chǎn)業(yè)需求的特色課程。

（二）構建教師與學生合作互動的教學方式

貫徹課堂教學是教師與學生合作互動、共同學習、探究問題的教學理念。構建教師與學生合作互動的教學方式，促進課堂教學向“以學生為中心”的轉變，全面推行小班化教學和“大班授課、小班研討”教學、工程案例式教學，引導學生主動思考，主動學習，培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力。全面推行小班化教學，形成了分層分類小班化教學模式，教學班級人數(shù)嚴格限制在35人;實驗教學分組中人數(shù)不能超過16人/組?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學， 立足于“授人以漁”，促進了學生自主學習和個性化培養(yǎng)，促進了學生知識升華與解決問題能力的提升?！按蟀嗍谡n、小班研討”已在學校各工科專業(yè)廣為采用。推行案例式教學改革，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教師的教學水平和業(yè)務能力，提高教學過程的師生互動程度，提高學生學習的積極性。融通線上線下兩種教學空間，構建了信息化教學支撐平臺、課程教學中心平臺、虛擬仿真實驗中心、網(wǎng)絡實習中心等，有效提高了教學及管理效率。

（三）構建學校與企業(yè)協(xié)同實施的實踐教學

學校與企業(yè)緊密結合，要求教師要深入行業(yè)了解企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以防教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，同時要求學生要深入企業(yè)去學習和實踐，以防學習與企業(yè)實際脫節(jié)。建立校企協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人優(yōu)勢，與企業(yè)共建實踐育人基地、共建實踐教學課程，共同制定實驗教學內(nèi)容，以企業(yè)項目驅(qū)動實踐教學內(nèi)容。學校與4家企業(yè)建立了國家級工程實踐教育中心。以企業(yè)項目驅(qū)動實驗教學內(nèi)容改革，以工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，把項目驅(qū)動實驗教學貫穿工科專業(yè)教學全過程，重構實踐課程體系和教學內(nèi)容，加強跨學科、跨專業(yè)的實驗方法和現(xiàn)代工程技術的學習。把校企合作項目轉化為實驗教學內(nèi)容，進行二次研究開發(fā)，設置適合的企業(yè)項目作為學生課程設計、畢業(yè)設計或工程實訓的題目?？蒲谐晒D化為實驗教學內(nèi)容，注重科研反哺本科教學，將科研成果轉化為本科實驗項目在開放實驗室開出。

四、建立四條工科人才培養(yǎng)路徑

學校建立了“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、個性培養(yǎng)、多元發(fā)展”的工科人才培養(yǎng)路徑。深入產(chǎn)教融合，服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術和人才支撐。與企業(yè)緊密合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進人才個性化培養(yǎng)，為學生多元發(fā)展奠定良好基礎。

（一）產(chǎn)教融合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應用型工科人才

1. 學校專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合。圍繞區(qū)域有色金屬產(chǎn)業(yè)鏈，學校構建了地質(zhì)、測繪、采礦、選礦、冶金、材料、機械、自動化、信息等完整的工科專業(yè)群，專業(yè)設置不僅與江西贛州的鎢、稀土等產(chǎn)業(yè)深度融合，而且與江西省的銅、鋰、鋼鐵等重點行業(yè)高度契合。通過與產(chǎn)業(yè)的融合，形成了礦業(yè)工程、測繪工程、冶金工程、材料工程、機械工程、電氣工程和控制工程等特色專業(yè)群。

2. 實踐育人平臺與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合。學校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)，形成了鎢、銅、稀土、鋰等資源綜合開發(fā)與利用四大優(yōu)勢領域，依托學科優(yōu)勢，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合共建育人平臺。先后與多家單位共同建設了“國家銅冶煉及加工工程技術研究中心”、“國家離子型稀土資源開發(fā)與利用國家工程技術研究中心”、“鎢資源高效開發(fā)及應用技術教育部工程研究中心”、“離子型稀土高效開發(fā)與應用教育部重點實驗室”、“江西省鎢資源高效開發(fā)及應用協(xié)同創(chuàng)新中心”、“江西省離子型稀土高效開發(fā)及應用協(xié)同創(chuàng)新中心”等產(chǎn)教融合實踐育人平臺。

3. 人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合。人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。近十年來，學校采取校企合作，定向培養(yǎng)的方式，一直堅持為區(qū)域企業(yè)定向培養(yǎng)人才。產(chǎn)教融合，定向培養(yǎng)的模式，大大提高了學校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的符合度，為企業(yè)招聘符合要求的人才提供了穩(wěn)定畢業(yè)生。定向培養(yǎng)方式實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏的目的。

（二）校企協(xié)同培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接的應用型工科人才

校企協(xié)同，共同培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工程技術人才。創(chuàng)新校企合作方式，構建了校企協(xié)同育人新機制，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，推動學校工科專業(yè)通過不同方式與企業(yè)開展協(xié)同育人。

1. “3+1”校企協(xié)同育人模式。為了推動校企協(xié)同育人的改革，學校首先構建了一個校企協(xié)同育人的基本模式，即“3+1”培養(yǎng)模式，要求工科專業(yè)的學生前3學年在學校學習為主，最后1學年的工程實踐、專業(yè)實習和畢業(yè)設計必須到相關企業(yè)去完成。學校最早是與廣州一公司合作在自動化及控制類專業(yè)實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過持續(xù)十多年的校企合作，收到了很好的成效。通過與企業(yè)合作，學校順利推進了工科人才培養(yǎng)改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的工程實踐能力顯著提升，實現(xiàn)了高就業(yè)率和高質(zhì)量就業(yè)。

2. “2+1+1”校企協(xié)同育人模式。緊跟企業(yè)發(fā)展對人才的需求是校企協(xié)同育人的根本目的。針對當前智能電網(wǎng)技術人才緊缺狀況，學校與智能電網(wǎng)骨干企業(yè)江西一集團公司在培養(yǎng)智能電網(wǎng)技術人才方面進行深度合作，從2015年起聯(lián)合開辦智能電網(wǎng)實驗班。實驗班采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，把培養(yǎng)過程分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個階段，實施“2+1+1”培養(yǎng)模式，即學生在校內(nèi)進行2學年的電氣工程及自動化專業(yè)公共基礎理論的學習和1學年的智能電網(wǎng)技術課程的學習，最后1學年在企業(yè)進行工程實訓和畢業(yè)設計綜合訓練。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，從第三年開始企業(yè)全程參與培養(yǎng)過程，企業(yè)不僅參與課程教學內(nèi)容和實驗項目的設計，而且投入經(jīng)費在學校建設智能電網(wǎng)技術實驗室。學生最后1學年的學習全部在企業(yè)完成，學校聘請企業(yè)的工程師講授與智能電網(wǎng)工程實踐緊密結合的課程、指導專業(yè)實習和畢業(yè)設計，學校的教師也深入到企業(yè)中去，參與對學生的指導，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3. “1+2+1”校企協(xié)同育人模式。學校軟件工程專業(yè)立足培養(yǎng)學生的工程應用能力，精心挑選合作企業(yè)，構建全面立體的“1+2+1”校企協(xié)同育人模式?！?+2+1”人才培養(yǎng)模式中的第一個“1”是指第一學年由學校教師授課，“2”是指第二、三學年由學校、企業(yè)教師共同授課，最后一個“1”是指第四學年學生赴企業(yè)實習實訓。實現(xiàn)“三個雙”，“三個1/3”協(xié)同培養(yǎng)。其中：“三個雙”，即“雙基地”（把企業(yè)搬進校園、讓師生走進企業(yè)）、“雙導師”（學校教師、企業(yè)工程師）、“雙班主任”（創(chuàng)新實驗班配備學校和企業(yè)班主任）;“三個1/3”培養(yǎng)要求，即學生畢業(yè)完成不少于1/3的實踐學分，聘請企業(yè)教師承擔的專業(yè)核心實踐課程不少于1/3，學生的培養(yǎng)有1/3是在企業(yè)完成。

（三）個性培養(yǎng)，因材施教促進學生個性化成長

1. 改革教學方式，實施個性化培養(yǎng)。推行啟發(fā)式、探究式、討論式和體驗式教學，通過引入“翻轉課堂”、提高小班化授課率，加強師生互動，推動課堂教學從“以教師為主導”向“以學生為主體”轉變。如推行“小班研討”、“特材班”等教學改革試點，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，語言表達和溝通交流的能力，團隊合作和貫徹執(zhí)行的能力，適應學生個性發(fā)展需要。

2. 建立“現(xiàn)代師徒式”本科生導師制。“現(xiàn)代師徒式”本科生導師制，是指在工科人才培養(yǎng)過程中，要猶如師傅教授徒弟學習技術一樣，重視教師對學生學習和實踐能力訓練的個性化指導，培養(yǎng)學生的實踐能力和工匠精神。面向所有專業(yè)開設“新生導論課”，由資深教授指導學生做好學業(yè)規(guī)劃。在高年級，安排教師對選擇不同發(fā)展方向的學生進行指導。

（四）多元發(fā)展，培養(yǎng)適應社會需求和未來變化的工科人才

1. 構建多元化的人才培養(yǎng)發(fā)展方向。隨著經(jīng)濟和科技全球化的深入發(fā)展，新經(jīng)濟和新技術的快速興起，信息化和大數(shù)據(jù)時代的到來，個性化培養(yǎng)和發(fā)展是人才培養(yǎng)的趨勢。學校堅持以學生為本，建立了彈性化的培養(yǎng)制度，創(chuàng)新教學管理和服務，從制度上保障不同專業(yè)的特色發(fā)展和學生學習的自主性。

2. 充分發(fā)揮第二課堂作用，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐渠道。學校將產(chǎn)教融合育人平臺、重點實驗室、教學示范中心、實驗中心和校內(nèi)外實習基地，組成開放的實踐教學平臺。這些平臺均面向?qū)W生開放。大學生依托這些實驗平臺，在導師指導下積極承擔課外學術活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富第二課堂的學習與實踐。扎根贛南蘇區(qū)，發(fā)揮工科優(yōu)勢，立足行業(yè)特色，全面整合學校、政府和社會三方資源，打造科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的政、產(chǎn)、學、研一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集群，建設了校內(nèi)與校外相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練平臺。

3. 構建完備的學科競賽平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

構建了從“院賽→校賽→省賽→國賽→國際賽”的學科競賽機制，按照從低年級到高年級各層次學生的不同知識結構和不同專業(yè)技能，構建適合于各年級學生的“金字塔”型的完整學科競賽體系。學校把學科競賽作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，制定學科競賽管理制度，積極組織工科專業(yè)學生參加各類學科競賽，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、工程能力。

學校歷經(jīng)十年改革所形成的“兩個面向、三個結合、四條路徑”工科人才培養(yǎng)新體系，為地方行業(yè)特色高校的工科人才培養(yǎng)提供了新范例，行業(yè)特色工科人才培養(yǎng)改革與實踐取得明顯成效。

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