OBE人才培養(yǎng)體系中校企聯(lián)合評價模型的建立

趙輝

摘? 要：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE（Outcome-Based Education），被認(rèn)定為當(dāng)前大學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵。文章建立了一種以企業(yè)需求為目標(biāo)的評價模型，用于評價學(xué)生對企業(yè)相關(guān)知識的掌握程度，并以機(jī)電一體化實訓(xùn)成績?yōu)槔?，通過R語言的因子旋轉(zhuǎn)法分析主因子代表的意義，尋找學(xué)生擅長的專業(yè)技能，為企業(yè)提供對口人才，高校也可以據(jù)此修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)OBE的教育模式。

關(guān)鍵詞：OBE;評價模型;R語言;因子旋轉(zhuǎn)法

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0163-03

Abstract： Outcome-Based Education（OBE） is recognized as the core standard for the certificating undergraduate professionals currently. This paper establishes an evaluation model which aims at the needs of enterprises to evaluate the enterprise-relevant knowledge mastered by college students. Taking the course electromechanical integration training as an example， the Factor Rotation Method， programmed in R language， is used to analyze the representation of main factor， to find the professional skills students are good at， so as to provide counterparts for enterprises. According to the result， colleges can modify the talent training program to realize OBE model.

Keywords： Outcome-Based Education; evaluation model; Rlanguage; factor rotation method

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE（Outcome-Based Education）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D）將其定義為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗，認(rèn)為OBE實現(xiàn)了教育模式的轉(zhuǎn)換。特克（Tucher S.E）認(rèn)為OBE與OFE（Outcomes Focused Education）都是應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。國內(nèi)汕頭大學(xué)顧佩華教授團(tuán)隊研究了OBE工程教育模式的實踐架構(gòu)、實施特點、實施重點、實施特色以及遇到的困難[1]。OBE是一種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解掌握正規(guī)教育以外的實際問題[2]。

本文旨在建立校企聯(lián)合評價模型，用以評估OBE教育模式中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與企業(yè)目標(biāo)要求的評價體系，動態(tài)地跟蹤高等教育質(zhì)量以及解決企業(yè)實際問題的能力，為學(xué)校培養(yǎng)方案改革提供有效證據(jù)和有力的信息反饋來源。

一、實施對象的選擇

通過校企合作平臺獲取數(shù)據(jù)，其中包括校內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)和企業(yè)對學(xué)生期望的要求數(shù)據(jù)，通過模型算法對教學(xué)效果評價，企業(yè)可以實時選擇和關(guān)注自己所期望的人才，校方也可以實時實現(xiàn)課程調(diào)整，修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)方法。以機(jī)電一體綜合實訓(xùn)課程（簡稱“實訓(xùn)”）為例，實訓(xùn)包括四個部分?jǐn)?shù)控、PLC、C語言和模具。為了反映對模具設(shè)計方面的實訓(xùn)效果，模具的成績由五部分組成，包括模具總裝圖的爆炸圖、模具零件圖、模具零件圖工藝卡、注塑機(jī)操作、模具拆裝。學(xué)校與某模具制造校企合作開發(fā)了模具虛擬實驗室軟件，學(xué)生可以通過該軟件學(xué)習(xí)模具基本知識，并可以進(jìn)行自主裝配或者自主拆卸，通過軟件系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行打分。學(xué)生的這部分模具拆裝分?jǐn)?shù)基本上代表了企業(yè)的需求。通過增加企業(yè)實際問題，學(xué)生解決此類問題的分?jǐn)?shù)更能代表企業(yè)的人才需求。表1是部分學(xué)生的成績，選擇了一屆共95名學(xué)生的成績作為分析樣本。

二、R語言的旋轉(zhuǎn)因子及碎石圖分析

將學(xué)生成績讀入軟件數(shù)據(jù)庫。打開Rstudio軟件（已經(jīng)安裝R語言），在學(xué)生的成績表單中，選取學(xué)生及成績區(qū)域，然后拷貝。按照圖1中的R語言命令進(jìn)行相關(guān)性分析。

模具拆裝成績與同為模具成績組的爆炸圖、模具零件圖、模具零件圖工藝卡的成績有一定的相關(guān)性，同時顯示和C語言有一定的相關(guān)性，但這里無法分析其原因。

本次采用因子分析法。成績分析的核心問題有兩個：一個是構(gòu)造成績的因子變量，二是如果對因子變量進(jìn)行解釋，說明其代表哪類成績，或者代表學(xué)生的哪方面能力。通過因子旋轉(zhuǎn)法進(jìn)一步分析，旋轉(zhuǎn)后可以分析主因子代表的意義[3]（見表2）。

Factor1——代表模具拆裝與注塑機(jī)操作成績，反映了企業(yè)對人才培養(yǎng)的主要知識點要求。

Factor2——代表PLC與數(shù)控成績，反映了學(xué)生在控制方面的能力和水平。

Factor3——代表工藝卡和零件圖的成績，反映了學(xué)生制圖與工藝制定方面的能力和水平。

通過碎石圖（圖2）可以看出，歡、慧、松、琦、帥、如、超、鑫B等同學(xué)都位于得分因子的第一象限，在因子Factor1和Factor2上的得分都比較高。但是作為模具設(shè)計與制造企業(yè)，應(yīng)該選擇在Factor1（代表模具拆裝與注塑機(jī)操作）得分較高的學(xué)生，也就是選擇鑫B、歡、琦、如、帥等學(xué)生。

三、按照因子得分重新排名分析

原來成績的排名是按照數(shù)控、PLC、C語言和模具四個部分，成績各占25%，最后根據(jù)總評成績得到排名。企業(yè)干預(yù)后，按照因子得分重新進(jìn)行排名[4]，排名對比見表3。

從前10名來看，企業(yè)的期望值和學(xué)校的原有的排名是有所差異的。前三名沒有變化，第4名開始有所變化，第5-10名變化更大，超、澤、奇、歡在原來的排序方式中根本沒有進(jìn)入前10名。如果企業(yè)只要本專業(yè)排名前10的學(xué)生，兩種模式下，這幾個人的錄用情況完全不同。而這幾個學(xué)生也非常優(yōu)秀，基本都去讀研了，表現(xiàn)也更符合企業(yè)的人才需求。說明本項目研究的成果可以為企業(yè)的人才選擇和OBE培養(yǎng)模式提供了新的思路，也是修改人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方法的依據(jù)。

四、結(jié)束語

本文從教學(xué)平臺獲取數(shù)據(jù)，利用R語言的旋轉(zhuǎn)因子法進(jìn)行處理，得到更符合企業(yè)需求的學(xué)生排名數(shù)據(jù)。企業(yè)干預(yù)是一個重要的環(huán)節(jié)，可以選擇與企業(yè)實際問題相關(guān)的課程或者企業(yè)的實際問題作為樣本，形成有針對意義的影響因子，然后通過R語言的算法得到排名或者圖表，為企業(yè)擇優(yōu)錄用所需專業(yè)人才提供依據(jù)。學(xué)校也能夠依據(jù)企業(yè)需求調(diào)整培養(yǎng)方案，形成OBE模式的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2]Katherine Tan， Mei Chan Chong， Pathmawathy Subramaniam， Li Ping Wong，The effectiveness of outcome based education on the competencies of nursing students： A systematic review，Nurse Education Today，Volume 64，2018，Pages 180-189，ISSN 0260-6917，https：//doi.org/10.1016/j.nedt.2017.12.030.（http：//www.science

direct.com/science/article/pii/S026069171830056X）

[3]張啟賢，陳欣，劉新平.基于因子分析下的學(xué)生成績綜合評價模型研究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（2）：1-6.

[4]吳海英，張杰.學(xué)生成績排名的綜合評價模型[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2006（4）：142-145.