鄉(xiāng)情德育實(shí)踐活動(dòng)課程初探

韓愛民

摘 要：課程是德育的重要載體。青龍街小學(xué)充分挖掘地域歷史文化資源，構(gòu)建鄉(xiāng)情德育實(shí)踐活動(dòng)課程，引領(lǐng)學(xué)生親近家鄉(xiāng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中了解傳承家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)濃厚的家國情懷，提升整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)情德育；實(shí)踐活動(dòng)；課程

課程是師生生命共舞的歷程，規(guī)劃課程就是規(guī)劃人生。學(xué)校以“精致教育，精彩人生”為辦學(xué)理念，遵循“講臺(tái)無邊界，生活即課程”的大教育觀，充分挖掘?qū)W校所處歷史名城的文化資源，創(chuàng)新性地開發(fā)建設(shè)德育實(shí)踐話動(dòng)課程，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)走好人生每一步。

一、聚焦育人目標(biāo) 教育與時(shí)代共進(jìn)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是每所學(xué)校每位教育人都應(yīng)該思考和回答的問題。黨的十八屆三中全會(huì)提出：“加強(qiáng)社主義核心價(jià)值體系教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！绷?xí)總書記指出，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求”，“培養(yǎng)具有家國情懷的一流人才，需要通過以文化人和實(shí)踐育人兩個(gè)方面”……黨和國家的系列政策文件不但強(qiáng)調(diào)了立德樹人的重要性，也指明了育人的方法路徑。

新時(shí)代的德育工作不應(yīng)局限于學(xué)校圍墻之內(nèi)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)更寬闊的育人環(huán)境。學(xué)校所處的濟(jì)南老城區(qū)，歷史文化底蘊(yùn)深厚，人文景觀資源豐富，既散發(fā)著城市的繁華氣息，又浸潤著古城的沉靜如田園般的風(fēng)情。古往今來，多少文人墨客和名士賢人在濟(jì)南留下了佳話故事，這些都是青龍街小學(xué)獨(dú)特的教育資源。鑒于此，學(xué)校圍繞育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)實(shí)施本城特色的《童趣泉城》德育實(shí)踐活動(dòng)課程，以培育學(xué)生家國情懷責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮課程的整體育人功能，變“活動(dòng)”為“課程”，變“說教”為“實(shí)踐”，不斷拓寬學(xué)生成長的真實(shí)場域，提高德育的親和力實(shí)效性。

二、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì) 優(yōu)選課程內(nèi)容

有效的課程看似“教育無痕”，實(shí)則背后經(jīng)過了教育者精心的選擇和設(shè)計(jì)。教育應(yīng)以生活為中心。好的德育實(shí)踐課程要生活化，是對(duì)生活的一種精選。濟(jì)南老城有著4500多年歷史文化積淀，有豐富的自然歷史景觀和人文資源，什么樣的內(nèi)容可以列入課程？在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們秉承“從生活中來，到生活中去”的原則，教育者首先擁抱這座城市，深入老城的大街小巷，一遍遍進(jìn)行“行走的教研”，精心考察選擇可以列為課程的“項(xiàng)目”。然后，通過面向?qū)W生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。站在“兒童的立場”“兒童的視角”，從為了學(xué)生、激活學(xué)生的角度，頂層設(shè)計(jì)應(yīng)開展的德育實(shí)踐活動(dòng)主題。最終構(gòu)建起了比較完善的《童趣泉城》課程體系，分為“泉”、“城”、“人”、“文”四大版塊，包括藍(lán)色之源（泉）、紅色之魅（城）、黃色之光（人）、綠色之韻（文）模塊，形成了系列課程群，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)編排，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的螺旋上升，內(nèi)容序列推進(jìn)。

三、探索實(shí)施策略 凸顯課程特色

最好的教育是實(shí)踐，最美的課堂在路上。德育實(shí)踐活動(dòng)課程真正放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的雙手去探究，真正體現(xiàn)“玩”和“趣”兩大特色。

（一）年級(jí)自主實(shí)施，主題“驛站式”研究。德育實(shí)踐課程的開展由學(xué)校各年級(jí)自主決定和實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科室部門只提供專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)保障。在此過程中，各年級(jí)真正實(shí)現(xiàn)了“由被動(dòng)執(zhí)行到自主決策、由實(shí)施課程到創(chuàng)生課程”的轉(zhuǎn)變。年級(jí)圍繞活動(dòng)主題，采取“驛站式”的研究方式，形成了“確定主題—專業(yè)支持—系統(tǒng)建構(gòu)—具身實(shí)踐—表現(xiàn)評(píng)價(jià)”的五步實(shí)施流程和策略。

第一階段：確定主題

各年級(jí)成立課程團(tuán)隊(duì)人員，包括年級(jí)組長、教師、家長 學(xué)生等，圍繞主題，共同討論項(xiàng)目規(guī)劃。

第二階段：專業(yè)支持

學(xué)校提供專業(yè)支持，引導(dǎo)各年級(jí)進(jìn)行研究，請專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，教師進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第三階段：系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)生及家長教師進(jìn)行集思廣議，整體思考活動(dòng)方案，實(shí)施及評(píng)價(jià)。

第四階段：具身實(shí)踐

教師精心組織實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生全員參與，親身感受，多種方式投入學(xué)習(xí)。

第五階段：表現(xiàn)評(píng)價(jià)

各班級(jí)和課題開發(fā)人員對(duì)整個(gè)活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，反思，評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）重建德育路徑，親歷知識(shí)體驗(yàn)的過程

在德育實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)依循“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、信息查閱、現(xiàn)場探究、跨界體驗(yàn)、活動(dòng)評(píng)估”五步路徑進(jìn)行。以五年級(jí)實(shí)踐課程“大明湖的橋”為例?！鞍l(fā)現(xiàn)質(zhì)疑”階段：學(xué)生提出問題，如大明湖有多少座橋？現(xiàn)存最古老的橋是哪座？最大的橋是哪座？橋名是怎么來的？有哪些關(guān)于橋的故事……然后制定研學(xué)任務(wù)單；學(xué)生先進(jìn)行網(wǎng)上資料搜集，然后到大明湖實(shí)地研學(xué)探究，找出了54座橋，并通過測量、計(jì)算、繪畫等繪制出橋的方位、樣態(tài)，用詩文等標(biāo)注橋的歷史及文化；向游人講解推介關(guān)于橋的故事；回到學(xué)校后，交流活動(dòng)收獲，進(jìn)行橋文化展示，分享學(xué)習(xí)成果。

（三）實(shí)施跨界整合培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

跨界整合主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是跨學(xué)科性，課程內(nèi)容并不單指向某一學(xué)科知識(shí)，而是多學(xué)科多角度，適用于一切情境，聚焦于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升；二是整合性，打破學(xué)校與生活的界限，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、情感態(tài)度、行為能力的統(tǒng)整及綜合能力的培養(yǎng)；三是指向問題解決，培養(yǎng)學(xué)生在德育實(shí)踐活動(dòng)中問題解決的能力；四是面向未來，通過課程實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生面向未來所需要的素質(zhì)和能力。

在課程實(shí)踐過程中，充分利用學(xué)科課程資源，同時(shí)也通過跨學(xué)科主題探研的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度與深度及探究能力。如，語文老師推薦必讀必誦濟(jì)南的書及美文、音樂老師教會(huì)學(xué)生唱《濟(jì)南、濟(jì)南》《夢回老濟(jì)南》、《全世界都在說濟(jì)南話》、體育教師把“登千佛山、繞跑大明湖、數(shù)清英雄山的臺(tái)階”作為打卡項(xiàng)目等等。

實(shí)踐證明，鄉(xiāng)情課程創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿溫情充滿智慧的生命場，學(xué)生浸潤其中，感受家鄉(xiāng)的美，體驗(yàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，享受著濟(jì)南的詩意生活。這樣一種靈動(dòng)的課堂姿態(tài)豐盈學(xué)生童年生活，滋養(yǎng)他們漸行漸廣的人生之旅。

參考文獻(xiàn)：

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