地方高校土木工程專業(yè)產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程改革與實踐

曾憲桃　任振華

摘? 要：促進產(chǎn)教融合縱深，密切銜接人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求與人才創(chuàng)新，是當前推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求。文章從分析地方本科院校應(yīng)用型課程存在的問題出發(fā)，認為地方本科院校應(yīng)用型課程改革應(yīng)以課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容為邏輯起點，提出了應(yīng)用型課程改革方案，介紹了應(yīng)用型課程實施改革的具體做法，總結(jié)了應(yīng)用型課程評價體系。

關(guān)鍵詞：地方高校;土木工程;產(chǎn)教融合;應(yīng)用型課程群;方案

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0144-03

Abstract： Promoting the integration of industry and education and closely connecting talent training， industrial demand and talent innovation are the current practical needs to promote the integration of industry and education. Based on the analysis of the problems existing in the application-oriented curriculum of local undergraduate institutions， this paper holds that the application-oriented curriculum reform of local undergraduate institutions should take the curriculum objective， curriculum structure and curriculum content as the logical starting point， put forward the applied curriculum reform plan，and introduce the concrete methods of implementing the reform of applied curriculum.The application course evaluation system is summarized.

Keywords： local colleges and universities; civil engineering; integration of production and education; application-oriented course group; plan

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95）文件指出，我國教育事業(yè)為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，但不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，新形勢下如何銜接人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求與人才創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

1998年頒布的新本科專業(yè)目錄中將原建筑工程、交通土建、礦井建設(shè)等8個專業(yè)方向合并為土木工程專業(yè)，即構(gòu)成所謂的“大土木”工程專業(yè)?！按笸聊尽辈皇窃?個不同專業(yè)內(nèi)容的簡單疊加拼湊，而是教學(xué)思想和教育體制的變革。土木工程4年的本科教育，只能要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和基本技能。專業(yè)基礎(chǔ)課是平臺，而專業(yè)課是專業(yè)技能和能力，因此，只有研究“大土木”工程專業(yè)的課程體系，積極探索課程之間的邏輯、結(jié)構(gòu)聯(lián)系，對課程進行整合和重組，才能重構(gòu)一套融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)系的課程體系，才能凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型、協(xié)調(diào)型和復(fù)合型人才的要求。

“大土木”專業(yè)主干課程體系如何設(shè)置與建設(shè)才能保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是亟待解決的問題。

目前，土木工程主干課程體系設(shè)置上主要存在以下幾方面問題：1. 主干課程體系的設(shè)置過于陳舊，不能和“大土木”的人才培養(yǎng)目標相適應(yīng);2. 實踐教學(xué)課程體系和理論教學(xué)課程體系脫節(jié)，不利于學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)期較長;3. 課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高;4. 人才培養(yǎng)尚不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。另一方面，新形勢下如何銜接人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求與人才創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。所以，大眾化前提下高等教育分類發(fā)展是必然的，地方本科院校“轉(zhuǎn)型”發(fā)展也是必須的，而課程改革是高?！稗D(zhuǎn)型”發(fā)展的抓手[1]，為此，作者對應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)專業(yè)主干課程進行了長期研究和實踐。

一、地方本科院校應(yīng)用型課程存在的問題[1]

目前，地方高校土木工程專業(yè)普遍面臨著招生與就業(yè)的難題，這要求：1. 應(yīng)用型本科高校要提升學(xué)生的專業(yè)理論水平與實踐技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才;2. 強化畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，提高用人單位的滿意度及社會認可度;3. 課程體系建設(shè)與社會實際需求不能脫軌。調(diào)查表明，學(xué)生認為“課程結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容有吸引力”的只有10.6%，而對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容不滿意的占12.7%;4. 構(gòu)建“卓越課程”創(chuàng)新型教學(xué)模式;5. 課程及其體系是創(chuàng)新型專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要載體，構(gòu)建適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系是教學(xué)改革的邏輯起點;6. 高等教育分類發(fā)展是必然的，地方本科院?！稗D(zhuǎn)型”發(fā)展也是必須的，而課程改革是高?！稗D(zhuǎn)型”發(fā)展的抓手。

當前，在應(yīng)用型課程建設(shè)中，高校普遍存在專業(yè)課程設(shè)置不接地氣，只強調(diào)學(xué)生知識的獲取，而學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)欠缺，輕視甚至忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，建立一套“接地氣”的課程體系，特別是專業(yè)主干課程的設(shè)置，是專業(yè)發(fā)展的必然要求。存在的問題歸納起來有如下幾點：

1. 課程強調(diào)應(yīng)用型設(shè)計不足。課程開設(shè)依據(jù)的邏輯仍然是學(xué)科，概念、定律和邏輯推理構(gòu)成課程內(nèi)容，強調(diào)基礎(chǔ)扎實，基礎(chǔ)課占比達70%以上。

2. 課程目標與專業(yè)教育脫節(jié)。特色發(fā)展是地方本科院校存在和發(fā)展的前提，“通”與“?！钡拿芤恢贝嬖冢荒苓m應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展要求。

3. 課程環(huán)節(jié)失調(diào)。培養(yǎng)成果受教學(xué)方法、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、教育理念等影響。雖然增加了實踐部分的內(nèi)容，但校外實踐或野外實踐，由于擔心學(xué)生安全問題，學(xué)生多以“觀摩”為主，很難進入企業(yè)具體崗位，實習僅為進行畢業(yè)設(shè)計或撰寫畢業(yè)論文提供素材，實踐教學(xué)的目標很難達成。

4. 考核評價方式單一。學(xué)生學(xué)習效果的評價考核方式有考試和考核兩種形式。理論考試看平時成績和期末考試成績，平時成績帶有一定的主觀性，考試內(nèi)容注重知識與理解，評判有標準答案，考試形式少見具體的實踐操作。

二、地方本科院校應(yīng)用型課程改革的邏輯思考[1，2]

應(yīng)用型課程作為一個概念，與學(xué)術(shù)型課程相應(yīng)。課程理念有純理性主義和功利主義兩種，前者認為知識和學(xué)問是高等教育的邏輯前提，在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生對高深學(xué)問本身的價值訴求;而后者更注重學(xué)生理解能力和實踐能力培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科教育課程理念，將傳統(tǒng)的理性主義與功利主義、價值與功用有機結(jié)合起來，致力于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型課程的模式就要與應(yīng)用型本科的教育理念相適應(yīng)，走出對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型課程模式的過度依賴，構(gòu)筑新的面向“應(yīng)用”的課程模式。

課程改革應(yīng)以課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容為邏輯起點[1]。

1. 課程目標。要達成培養(yǎng)目標，課程目標是基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是方向。課程目標是培養(yǎng)目標的具體化，教學(xué)目標是課程內(nèi)容的具體化[3，4]。課程目標首先取決于人才定位。是培養(yǎng)“高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才”“高級專門人才”還是“高端人才”。我校在“升本”之初就自定位于發(fā)展應(yīng)用型本科，將之前定位的“技能”型人才培養(yǎng)提升至“工程技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，不將人才定位向綜合性大學(xué)靠近。

課程目標也取決于人才就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域。我校土建類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生其工作領(lǐng)域是相似的，工作崗位分布在土木工程領(lǐng)域職業(yè)鏈上。

2. 課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)指各個構(gòu)成要素、要素間的組織、排列形式及各要素間的配比關(guān)系。理論課與實踐課。當前，理論課就是課堂教學(xué)，實踐課指實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實踐、設(shè)計、實習、科技創(chuàng)新等。在組織專業(yè)課程構(gòu)架時，應(yīng)注意理論課程與實踐課程可以有所“偏”但不能“廢”。

通識課程和專業(yè)課程。普遍認為，高校的通識課主要包含公共必修課程和文化素質(zhì)教育課。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)（方向）課程。

3. 課程內(nèi)容。我校設(shè)立了建筑工程、道路與橋梁工程和巖土工程三個專業(yè)方向。每個專業(yè)方向都有其課程體系和課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)培養(yǎng)目標。

三、地方本科院校應(yīng)用型課程改革與實踐

在“大土木”環(huán)境下要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須優(yōu)化土木工程主干課程體系設(shè)置與建設(shè)，核心問題在于：

1. 提升教師隊伍。恪守科學(xué)研究，轉(zhuǎn)型“雙能雙師”，穩(wěn)住一頭，走向應(yīng)用。

2. 構(gòu)建專業(yè)主干課程體系。夯實專業(yè)基礎(chǔ)課，厘清專業(yè)主干課程。“大平臺、小模塊”，主干基礎(chǔ)課為大平臺包括工程數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)和巖土地基學(xué)，專業(yè)主干課程為小模塊包括土木工程測量、結(jié)構(gòu)力學(xué)、基礎(chǔ)工程、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)及土木工程施工。

3. 改革與整合課程內(nèi)容;內(nèi)容精練、知識銜接、深度遞進。

4. 強化精品課程的核心地位。精品課程教學(xué)“三上”即課上、網(wǎng)上和場上。

5. 強化應(yīng)用創(chuàng)新。喚醒創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，啟發(fā)創(chuàng)新技法，提升創(chuàng)新能力。

6. 著力實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)“立體型”人才。例如進行工程應(yīng)用實踐平臺的構(gòu)建?？紤]土木工程專業(yè)工程性強的特征，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。實行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，利用優(yōu)勢企業(yè)為教學(xué)提供強大的工程應(yīng)用教育資源來鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力，大力推行“全過程分段式一體化現(xiàn)場實習”。應(yīng)用創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建。通過構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新實踐平臺，重點培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念與思維。

（一）課程目標改革

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最終要落到應(yīng)用型課程這個節(jié)點。應(yīng)用型課程目標的調(diào)整與改革在兩個方面：首先，因人才培養(yǎng)方案滯后于社會發(fā)展，因此，要主動對接社會，了解企業(yè)需求，有的放矢，適應(yīng)需求;其次，以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，明確自身定位，不照搬照抄綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展特色專業(yè);總之，應(yīng)用型人才應(yīng)具有專業(yè)能力、技術(shù)能力和社會能力。

（二）課程設(shè)置改革

要以專業(yè)為取向設(shè)置課程，既不搞職業(yè)教育也不搞學(xué)術(shù)教育。課程設(shè)置既要有應(yīng)用性、實際性，同時還要重視與企業(yè)、行業(yè)之間的產(chǎn)教融合。

（三）課程實施的改革

課程實施是課程計劃和課程效果的中間環(huán)節(jié)，是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校轉(zhuǎn)型要改進影響課程實施的一些因素。

1. 教學(xué)方法與手段的改革

創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。如案例教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生解決案例，培養(yǎng)學(xué)生決策能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各種教學(xué)方法相輔相成[5]。

多媒體是好教學(xué)手段。對高校教學(xué)活動產(chǎn)生的影響是實質(zhì)性的，它能美化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，豐富教學(xué)形式。但教師不能過度依賴多媒體，要克服把課堂教學(xué)簡單地化作“讀課件”的過程。

2. 課程設(shè)置時間與周期的調(diào)整[6]

將公共基礎(chǔ)課程延續(xù)安排在大學(xué)四年;將外語、計算機在學(xué)生本科四年的學(xué)習期間持續(xù)地展開，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習和終生學(xué)習打下基礎(chǔ);將實踐教學(xué)和科研訓(xùn)練放在小學(xué)期或短學(xué)期進行;在第六個學(xué)期末、第七個學(xué)期初的四周內(nèi)進行生產(chǎn)實習，對專業(yè)學(xué)習內(nèi)容與專業(yè)實踐能力進行“查漏補缺”。

大力貫徹“全過程分段式一體化現(xiàn)場實習”方式。對于某一具體的工程建設(shè)，從工程開挖開始，學(xué)生進場，自主實習，主講老師聯(lián)系現(xiàn)場實際講解。

3. 教師隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整

產(chǎn)教融合必須要有一支擁有實踐技能的師資隊伍，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實踐教學(xué)質(zhì)量的提升都有待教師去實施，目前，學(xué)?！袄碚撔徒處煛闭冀^對多數(shù)，他們學(xué)術(shù)水平高、科研能力強，但實踐技能不足。如何調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)？一方面要從企業(yè)外聘專家指導(dǎo)學(xué)生實踐;另一方面要著力打造學(xué)校自己的“雙師型”教師隊伍。

其次加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會引領(lǐng)。不機械模仿綜合型、研究型課程，使生產(chǎn)實踐成為地方高校學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，企業(yè)需求成為學(xué)校創(chuàng)新的源泉。

（四）課程評價改革

課程評價體系包括課程目標、教學(xué)大綱、師資教材設(shè)備、課程實施和課程效果。以往很少對課程目標展開評價。

目前，高校用學(xué)生的成績考核來判定課程實施效果，用全過程的動態(tài)監(jiān)控來評價課程質(zhì)量，課程質(zhì)量評價的實施人員包括督導(dǎo)專家或領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生。

我國的課程質(zhì)量評價的重點是教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是評價課程本身，背離了課程評價的本質(zhì)要求，因此，要變革傳統(tǒng)的評價模式，不同的課程形式和課程內(nèi)容采取不同的評價體系。

（五）“應(yīng)用型課程改革與實踐”的特色

1. 著力土木工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)專業(yè)主干課程的成體系改革。以主干課程的改革為邏輯起點，不照搬照抄綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)課程體系;2. 以土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才主干課程的課程群建設(shè)為主體，以工程應(yīng)用、應(yīng)用創(chuàng)新教育實踐為兩翼，建立了土木工程應(yīng)用型人才“一體兩翼”的創(chuàng)新教學(xué)平臺;3. 教學(xué)模式上打破傳統(tǒng)的“老三段”教學(xué)模式，采用“螺旋遞進”的教學(xué)模式;4. 強化應(yīng)用創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，強調(diào)教師的作用在于不僅要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，彪炳學(xué)生創(chuàng)新精神，還要教授學(xué)生創(chuàng)新技法，最終達到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型課程改革與實踐具有理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，其理論創(chuàng)新在于：

1. 提出了“教師隊伍”雙能雙師“，穩(wěn)住一頭，走向應(yīng)用”的隊伍培養(yǎng)要求。

2. 構(gòu)建了“大平臺、小模塊”課程設(shè)置理念，以適應(yīng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3. 提出了“內(nèi)容精練、知識銜接、深度遞進”改革與整合課程內(nèi)容的原則。

4. 強化精品課程的核心地位。精品課程教學(xué)“三上”即課上、網(wǎng)上和場上。

5. 強化應(yīng)用創(chuàng)新。喚醒創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，啟發(fā)創(chuàng)新技法，提升創(chuàng)新能力。

6. 著力實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)“立體型”人才。

其實踐創(chuàng)新在于：

1. 構(gòu)建了土木工程應(yīng)用型人才主干課程的課程群建設(shè)方略并取得實際效果，學(xué)生一次就業(yè)率高。

2.研發(fā)了《土木工程概論》專業(yè)教學(xué)模型和工程結(jié)構(gòu)簡化模型，在講解土木工程前沿、結(jié)構(gòu)模型簡化時，對照模型講解，生動直觀。

3. 研發(fā)了《結(jié)構(gòu)力學(xué)》《土木工程概論》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》《建筑結(jié)構(gòu)試驗》等多媒體課件。以課程內(nèi)容、實物、現(xiàn)場施工錄像、動畫演示、土木專家簡介及學(xué)科發(fā)展簡史等多要素構(gòu)建多媒體，課程內(nèi)容豐富，易懂、易學(xué)。

4. 研制精品課程網(wǎng)站（含雙語教學(xué)）。包括《結(jié)構(gòu)力學(xué)》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》課程網(wǎng)站，公開教學(xué)資源，實施在線答疑、網(wǎng)絡(luò)交流。

5.設(shè)立了名師空間課堂?！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》名師空間課堂被遴選為湖南省名師空間課堂示范課程。以上課件和網(wǎng)站已有9屆學(xué)生使用。任課教師手段了若指掌、游刃有余。

6. 踐行了“全過程分段式一體化現(xiàn)場實習”方法。工讀交替、校企合作。即從工程開挖開始，要求學(xué)生緊跟現(xiàn)場施工進度，分時段到現(xiàn)場進行自主實習，同時，主講老師將有關(guān)問題轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場工地，聯(lián)系實際講解。

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