初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的對(duì)策研究

吳麗英

摘 要：初中階段語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的重要性不言而喻，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，啟發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃也將變得異常順利。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一固化，很少給學(xué)生自讀時(shí)間、探究條件，不和諧師生關(guān)系的存在，極大地阻礙著初中語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化。新課改后，如何改善弊端現(xiàn)狀呢？必須重視自讀課文教學(xué)對(duì)策的系統(tǒng)性研究，同時(shí)堅(jiān)持以生為本的原則，去組織形式多樣且內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自讀課文；教學(xué)對(duì)策；分析；研究

引言：

初中語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言大有裨益。一般情況下，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師絕不強(qiáng)制學(xué)生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，讓他們按照自己的想法盲目記憶教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再熱情高漲。而是選擇多元化的指導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)自讀課文教學(xué)策略的合理應(yīng)用，充分尊重學(xué)生，讓他們大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，從而獲取不一樣的情感體驗(yàn)，繼而去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。

一、內(nèi)化閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

增強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的熟練程度，教師可以采取兩種方式。一種是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累，通過(guò)閱讀提示的方法，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)形成新的閱讀技巧，從而在不斷積累中將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法[1]。如在閱讀《再塑生命的人》時(shí)，學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題，首先會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)此提出疑問(wèn)——“再塑誰(shuí)的生命”“誰(shuí)能再塑生命”等。通過(guò)設(shè)置文章疑問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生找到閱讀的目的，然后在閱讀文章時(shí)帶著問(wèn)題找到自己疑惑的答案，從而增加他們閱讀時(shí)的專(zhuān)注力，更好地把握文章內(nèi)容。還有一種方法是針對(duì)學(xué)生的自我閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠時(shí)，應(yīng)該凸顯教師的輔助作用，在教學(xué)時(shí)可以先幫助學(xué)生對(duì)一些閱讀方法進(jìn)行示范運(yùn)用，學(xué)生在自讀課文時(shí)可以進(jìn)行借鑒與應(yīng)用。如在《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)中，教師為學(xué)生講解“如何尋找文章中心句”這一閱讀方法，在幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，理清“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形及高原上的變化后，學(xué)生就可以將這一方法應(yīng)用于其他教學(xué)課文中。隨著閱讀量的增加，學(xué)生就可以借助老師的方法更快地找到文章的中心句。

二、主張興趣閱讀，發(fā)揚(yáng)特色教學(xué)

初中階段的學(xué)生，在思想上已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)，對(duì)課文也有了一定的自我理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課文的看法，也不能強(qiáng)行地將自身的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生留一定的自我發(fā)展空間，應(yīng)主張興趣閱讀，古人言“好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。所以，在自讀課文的教學(xué)安排上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己對(duì)課文的看法，杜絕“一刀切”式的機(jī)械教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正還給學(xué)生自己[2]。但是，需要注意的是，由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、性格、思維方式的不同，在理解課文時(shí)難以統(tǒng)一，易產(chǎn)生多種多樣的理解內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)該盡可能地保護(hù)學(xué)生的自我思維。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后，再總結(jié)性地指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎樣理解自讀課文。如在《信客》一文中，教師就可以先讓學(xué)生自由地閱讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法理解課文，最后再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，總結(jié)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種方法，不僅能增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，還能有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的推動(dòng)作用。

三、課堂質(zhì)疑討論，提供創(chuàng)新前提

懷疑是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)萌芽。自讀課上運(yùn)用質(zhì)疑討論法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力都有不容忽視的意義。如《羚羊木雕》一課，教學(xué)用書(shū)對(duì)課文主題概括為：贊美了小朋友們真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，告誡做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。對(duì)此有些同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為文中的“我”也有不當(dāng)之處，父親不遠(yuǎn)萬(wàn)里帶回來(lái)的羚羊木雕寄托著父親對(duì)女兒的愛(ài)，怎么能夠隨便送人？還有的同學(xué)認(rèn)為“我”在送木雕給萬(wàn)芳之前，如果和父母打個(gè)招呼可能就會(huì)避免這場(chǎng)風(fēng)波，總之作為子女應(yīng)當(dāng)理解父母的心。學(xué)生的看法未必完全正確，但對(duì)教學(xué)能大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了他們的求異思維。

四、加強(qiáng)教師輔導(dǎo)，靈活多樣自讀

自讀課是讓學(xué)生運(yùn)用講讀課學(xué)來(lái)的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來(lái)的閱讀能力進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐。起步階段教師的輔導(dǎo)尤為重要。輔導(dǎo)的形式與方法是靈活多樣的[3]。（1）啟發(fā)式，在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景來(lái)具體理解其在當(dāng)時(shí)的建構(gòu)意義。（2）誘導(dǎo)式，如一個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)欢挝淖值睦斫猓灰獌H僅告訴學(xué)生一個(gè)答案，最好誘導(dǎo)他們聯(lián)系上下文在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟。（3）點(diǎn)撥式，比如學(xué)生在自讀時(shí)，對(duì)文章寫(xiě)作手法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)其開(kāi)展知識(shí)拓展型研究性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

古話說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！弊宰x課文的教學(xué)就是將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，“教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法”。我們?cè)诮虒W(xué)的道路上一直在探尋，方法是靈活的，但是不變的是遵循教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)正梅.初中生語(yǔ)文自讀能力的強(qiáng)化培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2018（22）44-45.

[2]洪雄.新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文自讀課文的有效教學(xué)研究[J].新時(shí)代旬刊，2018（09）188-189.

[3]徐翠鳳，楊迪，劉海洋等.初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（27）303-304.