新型工業(yè)化影響下的專業(yè)教育與職業(yè)資格教育

趙景波　朱敬旭輝

摘? 要：從現(xiàn)實新型工業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，在傳統(tǒng)的本科專業(yè)教育模式上融合了新型職業(yè)資格教育模式，立足于民族復興的應用型、創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)，針對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新性研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“職業(yè)化+”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的“3+”發(fā)展思想深入探索出了符合新時代下自動化本科專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的長效對接機制，滿足了我國經(jīng)濟市場對工程技術人才的需要，有利于實際工程職業(yè)隊伍的科學化建設和發(fā)展。

關鍵詞：新型工業(yè)化;新時代;自動化專業(yè);職業(yè)資格教育;3+

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0078-04

Abstract： Starting from the demand of the new type of industrial development， a new type of vocational qualification education model， based on the application of national rejuvenation and the cultivation of innovative technology talents， is integrated in the traditional education model of the undergraduate course， and the innovative research is carried out aiming at the personnel training mode of the automation specialty， With the "3 +" of the "Internet +"， the "Professionalization +" and the "Innovation and start-up +"， the long-term docking mechanism of the professional education and the professional qualification education of the automatic undergraduate under the new age is deeply explored， and the needs of the economic market of the Chinese economy on the engineering technical personnel are met， It is beneficial to the scientific construction and development of the actual engineering professional team.

Keywords： new industrialization; new era; automation major; vocational qualification education; 3+

當前，伴隨著新型工業(yè)化的日新月異，國內外經(jīng)濟形勢持續(xù)發(fā)生深刻變化，人才培養(yǎng)發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)前所未有，為了能夠把握戰(zhàn)略機遇的豐富內涵，積極應對復雜嚴峻的困難挑戰(zhàn)，在新一輪轉型發(fā)展中贏得先機和主動[1]，人才的專業(yè)性培養(yǎng)應該充分結合社會職業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機聯(lián)動。

一、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育的發(fā)展

在新型工業(yè)化下，新舊動能轉換成為世界經(jīng)濟復蘇繁榮的關鍵，全球金融危機爆發(fā)以來，促使世界經(jīng)濟進入了長周期深度調整階段[2]。同時，創(chuàng)新正成為全球經(jīng)濟增長的新引擎，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速孕育，特別是信息技術、生物技術、制造技術、新材料技術、新能源技術等廣泛滲透到各領域，正在引發(fā)國際產(chǎn)業(yè)分工深刻變化，重塑世界經(jīng)濟格局[1]。主要發(fā)達國家和新興經(jīng)濟體紛紛調整發(fā)展戰(zhàn)略，而各種專業(yè)人才的培養(yǎng)成為發(fā)展計劃化的重中之重，如何實現(xiàn)專業(yè)教育培養(yǎng)的新型職業(yè)化發(fā)展，搶占發(fā)展制高點，成為了現(xiàn)實教育背景下的燃眉之急。

教育界關于專業(yè)教育的定義是：主要面向特定的職業(yè)領域，培養(yǎng)從事特定職業(yè)領域崗位實際工作的應用型專門人才，側重于實踐應用能力培養(yǎng)的教育手段[3]。而對于社會職業(yè)資格認證，主要是指獲得一些特定職位的必要能力要求條件。兩者之間有機聯(lián)系，相互影響。面對新時代下的專業(yè)教育與資格認證發(fā)展的新思路，促進我國專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證之間的有機銜接，有利于實現(xiàn)我國教育與經(jīng)濟的雙贏[4]。

二、現(xiàn)實專業(yè)教育的問題分析

（一）院校教學傳統(tǒng)，學習缺乏活力

在現(xiàn)實的教學中，以教師為主導的傳統(tǒng)專業(yè)教學模式較為單一，大多數(shù)進行填鴨式的教育。教師注重的是“教”，而不是如何使學生“學”，教學內容過于理論化。高校教師在課堂上更多的是“自說自話”，對于學生的反應不重視，教師與學生之間互動匱乏，造成了師生的相互不了解。學生的主觀能動性沒有得到充分調動，只是被動地學習老師所傳授的知識，使得學生的學習過程中缺乏思考喪失學習興趣。新時代下，學生思維新潮，接受新事物的能力強，樂于追求形個性，對于傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的課堂教學方式提出了挑戰(zhàn)。而對于電腦、手機、軟件信息網(wǎng)絡的喜歡日益加強，“網(wǎng)絡一族”、“低頭一族”充斥著校園，造成了學生參與課堂和社團活動積極性大打折扣的問題。所以充分挖掘網(wǎng)絡信息手段，綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成360°全方位的學習機制，實現(xiàn)學生專業(yè)教育與職業(yè)教育的交融，提升學生學習實踐的獲得感。

（二）校企缺少協(xié)調，參與度低

高校教師的主要任務之一就是培養(yǎng)適合社會職業(yè)化發(fā)展的專業(yè)性人才，然而高校引進的教師大多為碩士或博士，畢業(yè)后就直接走向講臺進行課程知識傳授。這些教師大部分是研究型的人才，缺少參加相關技能的培訓和工程現(xiàn)場實踐的經(jīng)歷，工程項目開發(fā)的經(jīng)驗也較為匱乏，這就造成了老師不能夠對學生的工程實踐能力方面形成有效的指導，所以講課內容自然就側重于理論知識的傳授，而這種長時間枯燥的基礎理論學習又進一步使學生學習興趣喪失[5]，徹底摧毀學生的創(chuàng)新意識和能力。多數(shù)院校與企業(yè)的合作的停留在學生由院校培養(yǎng)畢業(yè)走出，走進各企業(yè)進行實習就業(yè)，這種簡單的校企合作方式，使得企業(yè)不能夠很好地對于專業(yè)人才培養(yǎng)任務的制定、選擇以及課程教學大綱等學生教育培養(yǎng)的方案進行合理規(guī)劃，院校培養(yǎng)出來的學生并不能很好地符合企業(yè)要求的職業(yè)認證資格，造成了校企合作的對接不暢。國家雖然加強了校企合作機制的建設，但是由于各企業(yè)不同的產(chǎn)業(yè)背景和基礎規(guī)模，導致了校企合作機制無法協(xié)調發(fā)展，無法實現(xiàn)校企合作的長效發(fā)展。所以借鑒國際上工程教育領域的GDIO理念，實現(xiàn)構建“職業(yè)化+”的校企協(xié)同發(fā)展實踐方案，促進企業(yè)和院校人才建設的時效發(fā)展。

（三）社會創(chuàng)新發(fā)展，視野開闊

新技術異軍突起、新產(chǎn)業(yè)培育壯大、新模式蓬勃涌現(xiàn)，全社會堅持新發(fā)展理念，以新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為核心，以知識、技術、信息、數(shù)據(jù)等新生產(chǎn)要素為支撐，促進了產(chǎn)業(yè)智慧化和跨界融合化，加快了建設現(xiàn)代化工業(yè)經(jīng)濟體系。在我國社會形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展局面的同時，對我國各個行業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高層次的雙創(chuàng)要求。所以新形勢下，我們要全力鍛造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的職業(yè)化智慧融合培養(yǎng)體系，緊跟社會發(fā)展步伐，拓展專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)資格視野。

三、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育對接策略

（一）整合資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”

新技術，新思路，師生聯(lián)動，“互聯(lián)網(wǎng)+”。整合調動院校自動化專業(yè)培養(yǎng)資源，構建以符合自動化職業(yè)資格認證的互聯(lián)網(wǎng)線上、線下開放培育理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念是以自動化專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”為中心，以院校自動化師資作為關鍵支撐，以自動化專業(yè)性實踐打造培養(yǎng)核心，以專業(yè)學生評價反饋實現(xiàn)培養(yǎng)保障的“四維一體”專業(yè)學習機制（圖1），綜合運用互聯(lián)網(wǎng)信息渠道，培養(yǎng)出新時代背景下的自動化專業(yè)技術人才。

1. 課程面向職業(yè)多樣化，有個性有選擇

針對現(xiàn)在學生思維靈活、個性突出的特點，自動化專業(yè)課程的設置應該更為注重學生的職業(yè)選擇空間，為學生營造良好的職業(yè)知識學習氛圍，同時實現(xiàn)多種職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。自動化課程培養(yǎng)采用“三步走，多步選”的機制（圖2）：以自動化通識基礎課程作為課程設置的第一步，實現(xiàn)學生基礎素養(yǎng)的培養(yǎng);以自動化專業(yè)課程作為課程設置的第二步，實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);以自動化專業(yè)實踐課程作為課程設置的第三步，實現(xiàn)學生職業(yè)資格認證的基礎素質與專業(yè)素質的融合;多步選是在第二步和第三步中，設置多種針對學生個性化職業(yè)資格能力的課程，注重早期培養(yǎng)學生的職業(yè)方向意識，實現(xiàn)自身從事于人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等多種職業(yè)資格能力的認證。

自動化專業(yè)課程設置的“三步走，多步選”機制，在具體實施過程中，綜合運用“微”平臺公眾號、院校教務平臺等網(wǎng)絡渠道，實現(xiàn)興趣式選擇學習、零碎化時間的專業(yè)學習，加強師生的專業(yè)學習熱情，提高學生專業(yè)課程學習的積極性。

2. 增強專業(yè)性實踐，興趣與職業(yè)資格掛鉤

院校在傳統(tǒng)理論課程教育的構架上，必須深化學生實踐能力培養(yǎng)，合理設計專業(yè)性實踐培養(yǎng)方案（圖3），利用互聯(lián)網(wǎng)渠道的便利性，定期向學生推送各種開放實驗和專業(yè)性比賽的實踐信息，并提供網(wǎng)絡實踐報名渠道，利用學生專業(yè)實踐的興趣性，實現(xiàn)專業(yè)興趣與職業(yè)資格的雙掛鉤。不斷加強學生的專業(yè)實踐應用能力和科技創(chuàng)新意識，從而提升學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

3. 落實學生評價反饋，充分優(yōu)化職業(yè)資格培養(yǎng)

細致量化培養(yǎng)體系評價，利用教務系統(tǒng)進行學期質量反饋，每月開展“微”平臺學生評價通道，為師生搭建相互的評價交流途徑，不斷優(yōu)化改進“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)資格培養(yǎng)思路。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢加強學生實習實訓環(huán)節(jié)遵章守紀等實時考核和信息采集，適當加入實踐活動的考核內容，激發(fā)學生的參與積極性。

學生是職業(yè)資格能力的培養(yǎng)主體，落實學生評價反饋意見，重視學生老師的雙向溝通交流機制，既有利于推進院校學生培養(yǎng)工作的長遠發(fā)展，又是對學生自身職業(yè)資格能力獲得的重要保障。

（二）校企協(xié)同，“職業(yè)化+”

新時代下校企合作協(xié)同發(fā)展的建設，是促進院校學生專業(yè)教育與職業(yè)資格認證接軌，最為行之有效的形式和途徑。而面對現(xiàn)行校企合作的所存在的種種問題，改變院校對學生單一的頂層培養(yǎng)目標設計，充分融合企業(yè)對于學生培養(yǎng)的意見想法，需要院校與企業(yè)雙方共同參與到學生的培養(yǎng)過程中。我們只有切實促進校企合作的協(xié)同發(fā)展，才能夠真正發(fā)揮校企合作對于學生職業(yè)資格培養(yǎng)的重要作用?！奥殬I(yè)化+”作為調節(jié)實現(xiàn)校企協(xié)同發(fā)展的方案，針對學生培養(yǎng)的整個周期，包括了培養(yǎng)目標建立、協(xié)同招生方式、教學任務規(guī)劃、課程方案設置、教學過程安排、長效機制建立、職業(yè)資格證書獲取七個方面的內容。

1. 協(xié)同招生方式

院校充分利用自身的單獨招生政策，與企業(yè)討論商定招生考核的內容和形式，參與學生職業(yè)培養(yǎng)的源頭把關工作，促進院校更為貼近實踐的工程人才培養(yǎng)工作。學生在院校和企業(yè)共同認可的考核下走進校園，并于企業(yè)簽訂定向協(xié)議。

2. 培養(yǎng)目標建立

細化分工，院校負責人、學科帶頭人從自身教學經(jīng)驗和學生特點出發(fā)，企業(yè)相關專業(yè)高級工程師、工程師以實際工程實踐經(jīng)驗、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)需求為基礎，兩者共同建立學生的專業(yè)培養(yǎng)目標。

3. 教學任務規(guī)劃

教學任務的規(guī)劃必須在充分尊重專業(yè)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律基礎上，合理融入職業(yè)化實踐發(fā)展的需求。大體上規(guī)劃為“職業(yè)化基礎學習、職業(yè)化專業(yè)學習、職業(yè)化實踐學習、職業(yè)化能力強化學習”四個階段的教學任務培養(yǎng)層次。

4. 長效機制建立

為了建立“職業(yè)化+”校企合作長效機制，針對“職業(yè)化+”院校必須制定較為健全的學分制度、管理辦法以及相應的彈性畢業(yè)方案。積極落實“職業(yè)化+”校企協(xié)同發(fā)展方案，使其落地生根、茁壯成長。

5. 課程方案設置

在課程方案的設置上，有機融合企業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，適當加入行業(yè)能力的訓練考核。為有效對接企業(yè)生產(chǎn)實踐，設置階段性進行企業(yè)實踐過程和企業(yè)職工培訓的課程。吸收借鑒工程教育的CDIO理念，邀請企業(yè)參與課程教材編寫，引入實踐案例作為教學專業(yè)實例。

6. 培養(yǎng)周期安排

采用院校導師和企業(yè)導師的“雙導師”制度，貫穿學生的整個培養(yǎng)周期。培養(yǎng)周期安排為三大過程：第一個過程為校內學習階段，院校導師作為學生培養(yǎng)的主要指導力量;第二個過程為企業(yè)內實訓階段，企業(yè)導師作為該階段的主要指導力量;第三個過程為企業(yè)實習定崗階段，院校導師和企業(yè)導師分別進行遠程知識交流和現(xiàn)場經(jīng)驗技術的指導。

7. 職業(yè)資格證書獲取

合理分解職業(yè)技能證書考核內容，細化多重技能考核模塊。院校和企業(yè)共同參與學生各模塊的技能考核，并頒發(fā)互相認證的職業(yè)資格證書，建立多證互聯(lián)互通的考核模式。

（三）職業(yè)潮流，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”

新時代發(fā)展下，以新技術、新產(chǎn)能、跨產(chǎn)業(yè)、智慧融合為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流成為了職業(yè)化能力發(fā)展的風向標。社會市場對院校專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)要求逐步加強，面對雙創(chuàng)經(jīng)濟背景專業(yè)性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，成為了院校職業(yè)資格教育的重要新內涵。院校應該搶抓職業(yè)發(fā)展新潮流，從自身雙創(chuàng)培養(yǎng)管理和雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺建設上，不斷發(fā)力，全力鍛造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的職業(yè)化智慧融合培養(yǎng)體系。

1. 構筑“兩級管理，多點協(xié)作”的雙創(chuàng)培養(yǎng)管理體系

“兩級管理”中，院校負責人作為雙創(chuàng)培養(yǎng)管理體系的總抓手，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作領導小組組長，充分發(fā)揮領導協(xié)調全局的培養(yǎng)管理能力。院校教務處、學工處、就業(yè)指導辦公室共同參與成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)指導小組，負責具體的雙創(chuàng)培養(yǎng)管理工作。在“多點協(xié)作”，自動化系負責人領導教研室，成立自動化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育中心，并與計算機遠程教育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企課程中心、工程實訓中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地共同完成雙創(chuàng)培養(yǎng)管理的多方位協(xié)同工作。通過“兩級管理，多點協(xié)作”的雙創(chuàng)培養(yǎng)管理體系的建設（圖4），為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”的職業(yè)化智慧融合培養(yǎng)體系的提供強有力的保障基礎。

2. 建設“線上線下”雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺的職業(yè)化體系

院校搭建雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺，要緊抓時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，結合自身專業(yè)教育培養(yǎng)理念，不斷將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)化實踐體系中。院校充分整合課程、導師資源，聯(lián)合企業(yè)，調動院校各部門，集中力量打造互聯(lián)網(wǎng)線下的“共建、共享、共融”的眾創(chuàng)發(fā)展培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資源庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企課程資源庫。

利用眾創(chuàng)發(fā)展培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師資源庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企課程資源庫，分別構建互聯(lián)網(wǎng)線上的開放教育資源庫、開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫、項目成果孵化庫、通識精品課程、模塊碎片化課程、專家講座資源庫。通過互聯(lián)網(wǎng)信息渠道相互聯(lián)通，在課堂職業(yè)化教學中，便于隨時使用“線上”資源，實現(xiàn)雙創(chuàng)項目走進課堂教學。而在實踐職業(yè)化教學中，可以隨時連接“線下”平臺，實現(xiàn)雙創(chuàng)現(xiàn)場與實踐教學的對接。同時，“線上”和“線下”雙創(chuàng)平臺通過互聯(lián)實現(xiàn)共促共進，共同構建課堂內外影響學生成長的“線上線下”雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺的職業(yè)化體系（圖5）。

四、結束語

在新時代社會職業(yè)發(fā)展深刻變革的今天，我國經(jīng)濟市場在“一帶一路”等重大經(jīng)濟政策的影響下，必將產(chǎn)生巨大變化，新型工業(yè)化的發(fā)展內涵也將不斷更新，以新型人才培養(yǎng)為目標的高校教育改革工作將不斷加快，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型高素質職業(yè)人才為目的的工程教育理念也將不斷豐富。因此，我們適時探討了“院校專業(yè)教育與職業(yè)資格教育”的對接問題，既是直面變革促進高校人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，又是為國家建設、院校建設所做出的不懈努力，更是教育者的使命和擔當。所以，研究具有重要的現(xiàn)實意義，院校推廣價值潛力巨大。

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